Особенности формирования лексики у дошкольников с ОНР

Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи (III уровня) является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Дети понимают значение многих слов: объём их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня) проявляется и в незнании многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, брусника, земляника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, сварщик, ткачиха, швея), частей тела и частей предмета (кисть, бедро, стопа, локоть; манжета, фара, кузов) и др. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря.

В глагольном словаре детей преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, умываться, идти, есть, пить, убирать).

У детей выявляются трудности в названиях многих прилагательных (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.): значительные трудности отмечаются в усвоении слов обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря. Характерной особенностью является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей многообразны (употребляют слова в излишне широком значении или слишком узкое понимание значения слова, часто понимание и использование слова носит ситуативный характер).

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространёнными являются замены слов, относящиеся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось – олень, грач – сорока, дыня – тыква, ландыш – тюльпан, ресницы – брови…).

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов (узкий – маленький, высокий – длинный, пушистый – мягкий…).

Замены глаголов происходят из-за того, что дети не умеют дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, чирикает – поёт…).

У детей наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

- смешение слов осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения (миска – тарелка, лейка – чайник, кружка – стакан…);

- замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные (сарафан – фартук, фонтан – душ, подоконник – полка;

- замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации (каток – лед, вешалка – пальто);

- смешение слов, обозначающих часть и целое (воротник – платье, кузов – машина, локоть – рука…);

- замена обобщающих понятий словами конкретного значения (обувь – ботинки, посуда – тарелки, одежда – кофты);

- использование словосочетаний в процессе поиска слова (кровать – чтобы спать, юла – игрушка крутится, клумба – копают землю);

- замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными (открывать – дверь, играть – кукла, копать – лопата…) или наоборот, замена существительных глаголом (лекарство – болеть, самолет – летать, кровать – спать…).

Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

Дата добавления: 2015-05-31