Модель психологической помощи школьникам

Состояние социально-психологической зрелости учебных групп.

В целом, учебные группы находятся на среднем уровне социально-психологической зрелости, а 8 класс не достиг и этого уровня (Табл. 12).

Таблица 12

Социально-психологическая характеристика классов

Класс	Направлен­ность актив­ности	Организа­ционное единство	Интеллекту­альное единство	Эмоцио­нальное единство	Волевое единство
	11,4	12,3	12,6	ПД	14,7
	10,8	12,0	12,5	10,3	12,5
	11,7	12,7	12,6	12,7	12,4
	9,7	13,2	12,2	9,2	10,0

Данные показатели можно охарактеризовать как средние, а в 8 клас­се даже как низкие, особенно по факторам направленности, активности и эмоциональному единству. По всей видимости, это во многом обуслов­лено возрастными особенностями. Нужно подчеркнуть, что к старшим классам все показатели несколько повышаются. Тем не менее, ни один из классов не только не приближается к уровню развития коллектива, но находится где-то на уровне «корпорации» или даже «ассоциации».

Было проведено исследование межличностных отношений у тревож­но-депрессивных подростков в условиях санатория с использованием шкалы оценки личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера, шкалы депрессии, адаптированной Т.И. Балашовой и методики «Т и Д». Из 4973 подростков выявлен 1591 с тревожно-депрессивными рас­стройствами. Из них 530 человек имеют ситуативную депрессию, 901 - высокую личностную тревожность и 160 - смешанную форму. Кроме того, при помощи методики Р. Сишора, социометрии, методики изучения атмосферы в группе изучался психологический климат и внутригрупповые взаимоотношения одноклассников. Оказалось, что в 1010 случаях подростки не удовлетворены взаимоотношениями со сверстниками, атмосферу в классе видят холодной и недоброжелательной. Подростки с высокой личностной тревожностью и депрессией чувствуют себя «отрезанными» от других. Причем многие подростки, испытывающие чувство изолированности, неадекватно оценивают свою роль в обще­нии с одноклассниками (метод социометрии). Угадывание испытуемы­ми выборов, сделанных одноклассниками по отношению к ним/больше склоняются к отрицанию своей личности, хотя в реальных отношениях многие «тревожные» подростки приняты своими сверстниками.

1-й день пребывания - собрание учителей с целью ознакомления с детско-подростковыми проблемами и возможностями оказания этим ребятам психологической помощи. Распределение времени посещения психолога между каждым отрядом.

2-3-й день - знакомство с детьми и подростками, объяснение с ка­кими проблемами они могут обращаться к психологу. Проведение груп­повой психодиагностики на выявление тревожности, депрессии и пр.

4-й день - обработка результатов проведенной психодиагностики, написание заключения.

5-6-й день - индивидуальное обсуждение с детьми и подростками результатов психодиагностики, вопросов отклонения и путей их устра­нения.

7-й день - сообщение учителям о детях, нуждающихся в психоло­гической помощи. Установление времени занятий. Рекомендации учи­телям в плане поведения с тревожно-депрессивными детьми и подрос­тками.

8-20-й день - проведение психологического тренинга в группах де­тей и подростков, нуждающихся в психологической помощи (по 10-12 человек в группе). Оказание психологической помощи детям и подрост­кам в индивидуальном порядке. Психологическое консультирование об­ратившихся самостоятельно и оказание им психологической помощи.

21-й день - проведение повторной психодиагностики тревожно-де­прессивных детей и подростков с целью обнаружения изменений в их самочувствии и настроении после принятия лечебных процедур и пси­хологической помощи.

22-й день - отъезд. Обработка результатов психодиагностики, на­писание общего заключения.

Детский праздник в санатории (ведущий – Генеральный директор, кандидат психологических наук В.И. Скурятин)

При групповом и индивидуальном консультировании использова­лись и другие методики исследования:

1. Шкала депрессии.

2. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы: направленность деятельности группы, организованность груп­пы, психологическое единство группы, психологический климат коллектива.

3. Методика САН.

4. Методика «Т и Д».

5. Метод аутоидентификации и идентификации по словесным ха­рактерологическим портретам. Э.Г. Эйдемиллер.

6. Цветовая карта самочувствия на каждый день пребывания в са­натории.

7. Контент-анализ.

8. Метод социометрии.

9. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

10. Определение направленности личности - ориентационная анкета.

11. Тест Рукавишникова по изучению межличностных отношений.

12. Опросник по изучению конфликтов.

Таким образом, вышеперечисленная совокупность методик позво­лила получить достаточно полные данные об особенностях личности, межличностных отношениях, эмоциональных нарушениях и построить модель психологической помощи подросткам в период их пребывания в санатории.

Дата добавления: 2015-05-26