Визначити особливості, напрями та принципи організації навчально-виховного процесу дітей з порушеннями зору

Висвітлити особливості альтернативних форм навчання дітей з ПМР, які застосовуються в сучасних умовах.

Дефект зору гальмує розвиток рухових навичок та вмінь, що визначають моторну активність дитини, загальну уповільненість. У дитини не рідко виконують рухові стерео птичні рухи у вигляді потряхування рук, похлопування. Цим дітям характерна уповільненість, підвищена виснажливість. Корекційно-педагогічна робота має комплексний характер і спрямована на розширення знань і уявлень про оточуючий світ, розвиток пізнавальної діяльності на основі полісенсорного виховання (зорового, слухового). При тяжких дефектах зору обов'язково використовуються остаточні залишки зору. Розвиток зорового сприймання проводиться в комплексі з розвитком пізнавальної діяльності і важливість успіху залежить від поєднання в корекційній роботі медикаментозних заходів (підбір окулярів, систематичне лікування). Особливе значення відводиться гігієні зору і загартуванню організму.

Корекційна робота починається з першого місяця життя: важливо постійно підтримувати емоційний контакт, збагачувати її досвід тактильними і кінестетичними відчуттями. Особливе значення має розвиток активного дотику; формування орієнтування в просторі, звертається увага на виховання уваги до частин власного тіла та розвитку початкових просторових уявлень; розвитку моторики та на фізичне виховання.

Велике значення має ігрова терапія, яка сприяє формуванню психічних процесів і особлива робота організації логопедичної роботи, що проводиться поетапно. На першому рівні сформованості мовлення у дитини відмічається лиш поодинокі порушення звуковимови. На 2 рівні сформованості спостерігається обмежений активний словник, певні труднощі у співвідношенні слова і образу предмета, використання узагальнених понять у складанні речень та розгорнутих оповідань. Порушення звуковимови більш виражене, фонематичний аналіз не сформований. На 3 рівні спостерігається недостатність активного і пасивного словника; не сформоване предметне співвідношення слів, не розвинене узагальнене, зв'язне мовлення, дитина використовує одно- двоскладові речення, має місце різноманітні порушення, аналіз та синтез несформовані. На 4 рівні -аналіз та синтез не сформовані, не сформовані мовленнєві функції, обмежений словниковий запас і порушене розуміння смислової сторони мови. Для всіх дітей характерний вербалізм та ехолалія, на фоні обмеженого словникового запасу. Значне місце відводиться дидактичному матеріалу: використання рельєфних картинок, підбору іграшок для тактильного сприйняття.

Дата добавления: 2015-05-29