Теоретичні основи соціальної роботи 159

Соціальна робота

Вих планів

Компоненти	ДБСТ	Післяшкільна освіта, виробництво
Цілі: соціальні психологічні дидактичні	Забезпечення соціальної орієнтації в умовах ринку праці	Адаптація в нових умовах, прояв готовності до формування професійного самовизначення
Вивчення "Я"	Адаптація в новому колективі, в сім'ї, вивчення "Я"
Формування ставлення до різних видів соціальної практики, професійної діяль -ності, навичок саморегуляції	Забезпечення наступності шко -ли і спеціальної підготовки, самоосвіти і необхідності підвищення кваліфікації
Функції: навчальні	Інформація про світ самостійного життя, допрофесійна і професійна підготовка вихованців	Навчання спеціальним знан -ням, умінням професійної праці, самоосвіта в умовах соціальної практики, кон суль-тації з економічних і т ехноло-гічних особливостей професій
розвиваючі виховні	Формування і розвиток за -гальних знань і умінь, під го-товка до самостійного жит тя в соціумі, професійні спроби	Вивчення досвіду роботи по вдосконаленню соціального самовизначення, допомога у здійсненні професійних спроб
Стимулювання позитивних проявів у готовності до самовизначення	Корекція ціннісних орієнтацій і відкидання негативних соці аль-них стереотипів, стимулю вання позитивних професійних намірів
Зміст дія­льності за етапами: 1-й етап Пошуковий 11-й етап Моделюван­ня діяль­ності	Визначення теорії і прак ти­ки формування життєвих планів і самовизначення під -літків, інформаційна, діа г-ностична робота по виз на-ченню індивідуальних реко -мендацій для підлітків ДБСТ	Координація робот и з ДБСТ щодо динаміки професійного самовизначення вихованців, входження у професію, професіографічні, корекційні заходи
Вивчення динаміки життє -вого планування і само виз­начення вихованців ДБСТ	Вивчення змін самовизначення у процесі оволодіння профе -сією, вивчення соціального ста -новлення вихованців, оволо -діння знаннями, методами, практика їх використання у роботі з підлітками ДБСТ

Продовження таблиці

Ш-й етап Формування професійного самовизна­чення вихованців	Програма педагогічного управління процесом формування життєвих планів підлітків, розробка програми їх соціального і професійного становлення	Розробка наскрізних програм оволодіння професією, курсів з майбутньої професії, організація практики, зустрічей з спеціалістами, семінарів, школи за професіями, круглі столи
Форми організацій соціально-виховного процесу	Профорієнтаційні, ознайомчі екскурсії, практики, гуртки, семінари, свята, конкурси, професійні змагання, виставки та ін.	Лекції, лабораторні заняття, консультації, школи молодих спеціалістів, клуби за професійними інтересами, спільні туристичні походи
Методи: діагностики	Методи вивчення особис­тості, психолого-педагогіч-ні умови, розвитку знань про себе, про професію, ме­тоди вивчення мотивів ви­бору професії, питальники, бесіди, тести, анкети	Методи вивчення професійно значущих якостей, професійне становлення, соціальної адап­тації: анкети, тести, аналіз ре­зультатів практичної діяль­ності
формування якостей осо­бистості	Розробка програм підготовки підлітків до самостійного життя, проведення імітаційних ігор, та їх включення в реальну практику	Створення наскрізних програм професійного самовизначення, бесіди про особливості професій, робота по розвитку інтересу до різних професій
організація діяльності	Формування соціально і професійно важливих якостей, використання методу проб дії	Зикористання семінару як методу входження у професію, практичне діяльність, організа­ція ознайомлюваних з профе-
Засоби	Комплект професіограм про- ] фесій, методик вивчення осо- ) бистості підлітка, відеофіль- < ми про різні аспекти, акту- < ально значущої діяльності	Модулі професій, схеми діяльності, відеофільми про адаптацію вихованців у нових;оціальних умовах
Критерії: пізнавальний	Володіння інформацією про 1 зміст самостійного життя в с реальних умовах і г	Знання про психофізіологічні)собливості, оточення, про летоди удосконалення ірофорієнтаційної роботи

Продовження таблиці

емоційний	Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя	Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ
діяльнісний	Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей	Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ
регулятив­ний	Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики	Прагнення до самовдоскона­лення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей

Практика показує, що важливою передумовпою в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків — вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі роз­гортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати уваху, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.

У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховної роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специф­іку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихо­ванців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:

1) загальна і вікова педагогіка;

2) педагогічна психологія;

3) основи педмайстерності;

4) охорона прав дитинства;

5) охорона здоров'я дитини;

6) педагогічна етика. ' • ■

Причому всі види навчання мають будуватися на використанні жит­тєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднан­ня усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особис­тості суспільства.

Дата добавления: 2015-06-25