Категориальная отнесенность предмета

Тест 7. Недостающие детали

Предлагаются картинки с изображениями предметов, в которых отсутствуют определенные детали. Дается задание рассмотреть картинки и ответить, все ли в них в порядке.

Приоритетные методы коррекции.

Способность восполнять недостающим детали отрабатываемся в основном на занятиях с воспитателем и логопедом (в рамка их программ).

2.2. Языковой компонент лексического кооа языка*

Примечание. Способность относить предметы к той или иной категории оценивается на основании пробы «Предметная классификация», а также таких проб, как: «4-й лишний»; «сходство предметов», заимствованных из методики Векслера. Все пробы имеют одну и ту же цель — выявить состояние способности больного извлекать детали из зрительного образа предмета, ориентирующие в отношении его категориальной принадлежности. В связи с этим к ним дается общий комментарий.

Тест 1. «Предметная классификация»

Используются фрагменты стандартного теста «Предметная классификация» (набор предметных картинок, относящихся к разным категориям).

Тест 2. «4-й лишний»

Используются фрагменты стандартного теста.

Основная патологическая симптоматика. В пробе «Предметная классификация».

Группировка картинок на основе ситуативной связи предметов, а не отнесенности к одной категории.

Неспособность сортировки картинок в соответствии с масштабом «классификации» (разделить картинки на животных и людей или же животных на отдельные виды — звери, птицы, насекомые и т.д.).

Случайное отнесение предмета к той или другой группе (по догадке).

В пробе «4-й лишний».

§ Неспособность исключить «лишний» предмет.

§ Ошибочное исключение «лишнего» предмета.

§ Неспособность объяснить причину исключения одного из предметов.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Несформированность обобщенного оптического образа предмета и элементарных представлений о его категориальной отнесенности свидетельствует о:

а) недостаточности функции мышления;

б) отсутствии необходимой базы для овладения лексическим кодом языка.

В целом это показатель отставания в психоречевом развитии. В зрелой РФ потеря представления об обобщенном оптическом образе предмета и его категориальной отнесенности является показателем дезавтоматизации невербально-вербальных связей, образующих слово как номинацию.

Область патологического функционирования в мозге указать сложно, поскольку принятие решения об отнесении предмета к той или иной категории требует активной речемыслительной деятельности, не имеющей определенного мозгового представительства у всех людей.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие базисных (простейших) количественно-пространственных и временных когнитивных представлений. Для чего проводится:

обучение предметной классификации (от «крупного» деления предметов ко все более мелкому: «сложи в одну кучку всех ивотных, а в другую — всех людей», затем — «сложи в одну кучку всех диких животных, а в другую всех домашних» и т.д.);

сопоставление предметов по смысловым признакам, извлечение различий и сходства между ними (например, «сравни, чем отличается табуретка от стула; чем отличается куст от дерева» и т.п.).

Дата добавления: 2015-06-04