Тест 1. Показ предметов

Обобщенный оптический образ предмета

Гностико-праксический (базисный) компонент лексического кода

Лексическая система языка

Примечание 1. Эта функция обследуется при отсутствии у больного грубой сенсорной (фонологической) афазии с явлениями отчуждения смысла слова. Представление о состоянии обобщенного зрительного образа предмета делается на основании следующих четырех проб. Комментарий к ряду из них дается в сокращенном виде в связи со спецификой обследуемых функций.

Детям 3-4 лет предъявляются картинки:

1. с изображениями реалистических предметов

2. стилизованные по типу «мультиков».

Детям после 5 лет предъявляются картинки:

§ «парные», т.е различающиеся какой-либо одной деталью имеющей маркировочное значение,

§ сенсибилизированные, а именно перечеркнутые, наложенные, теневые, штриховые и прочее. Просят показать, где нарисован тот или иной предмет.

Примечание. Тест проводится, если у больного нет значительны: нарушений понимания речи. В отличие от пробы «Показ предметов» в рамках фонологического кода языка, данная проба направлена на выявление состояния способности опознать зрительный образ предмета, а не на степень слияния слова и предмета («означающего» и «означаемого»). В связи с этим больным предлагаете: показывать нереальные предметы, а только их картинные изображения.

Основная патологическая симптоматика.

§ Неспособность узнать предметы на картинках, в том числе и сенсибилизированных.

§ Смешение изображений, имеющих сходные детали.

§ Неспособность выделить фигуру из фона.

Диагностическое значение результатов выполнения теста. Не-сформированность представления об обобщенном зрительном образе предмета является, наряду с несформированностью фонологической способности, причиной, препятствующей становлению номинативной стороны речи. Несостоятельность в узнавании стилизованных, перечеркнутых и наложенных изображений, требующая способности выделять фигуру из фона, указывает на несостоятельность в данном виде деятельности левого (доминантного) полушария. Недостаточность обобщенного оптического образа предмета у одних детей приводит к амнести-ческой предметной афазии, у других не оказывает существенного влияния на состояние функции называния.

Область патологического функционирования в мозге. Незрелость или поражение височно-затылочной области доминантного (левого) полушария мозга.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1. Анализ предметных изображений и выделение различных признаков (форма, цвет, размер и пр)

2. Сопоставление изображений и выделение дифференциальных признаков.

3. Смысловое обыгрывание различных признаков предмета. Для 2,5-3 лет: 4 игрушки — кошка, петух, собака, медведь.

Для 3—4 лет: 6 предметов!**- кошка, петух, собака, медведь, поросенок, гусь.

Для 4—5 лет: 8 предметов — кошка, петух, собака, медведь, поросенок, гусь, лошадь, лягушка.

Для 5-6 лет и старше: 10 предметов — кошка, петух, собака, медведь, поросенок, гусь, лошадь, лягушка, тигр (с оскаленной мордой), ворона.

Примечание. Способы достижения цели на занятиях разного типа здесь и далее не указываются, поскольку их специфика аналогична той, которая изложена выше при описании коррекционного обучения по формированию фонологической системы языка

Дата добавления: 2015-06-04