Тест 1. Воспроизведение слого-ритмической структуры слова

Эфферентный артикуляционный праксис

Тест. Повторение слов

Афферентный артикуляционный праксис

Артикуляционный праксис

Ребенку предъявляются на слух для повторения слова, различающиеся гстероорганными и гоморганными звуками речи:

а) без опоры на оптический образ артикуляционной позы (с экранированием рта);

б) с опорой на него. Стимулы предъявляются в произвольном порядке.

Примечание 1. В се пробы, построенные на основе повторения, проводятся при отсутствии у больного акустической агнозии.

Примечание 2. Выводы о состоянии данной функции принято делать на основе качества повторения изолированных звуков речи, хотя этот показатель более информативен в отношении речевых кинестезии, т.е. уровня имитации речи, чем способности к спонтанному артикулированию. Особенно показательно состояние артикуляции на уровне имитации при повторении бессмысленных слов.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Наличие артикуляционной апраксии препятствует нормальному развитию устной речи. Улучшение качества произнесения при опоре на зрительный образ артикулемы свидетельствует о сохранности зрительно-кинестетических ассоциаций, способных играть компенсаторную роль.

Области недостаточного функционирования в мозге.

1. Вторичные поля теменной доли мозга, обеспечивающие овладение низлежащими по отношению к ней звеньями: оральным, жестово-мимическим, пальцевым праксисом.

2. Основные речевые зоны мозга, а именно височная и нижнетеменная, первая из которых «поставляет» акустический образ звука речи, вторая обеспечивает «подгонку» под него артикуляционной позы.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1. Развитие базисных по отношению к артикуляционному праксису функций — речевого слухового гнозиса и способности к имитации речи.

2. Концентрация внимания на акустическом образе звука речи, стимулирующего его имитацию.

3. Привлечение сформированных базисных звеньев в качестве основных компенсаторных опор, а именно: природных и предметных шумов для вычленения из них граоатываемого звука, например: «Послушай, как мяучит кошечка — «мммяу, мммяу...», а теперь скажи быстро «м» и т.п.;

§ графического образа звука, т.е. буквы (по стандартной методике обучения чтению);

§ оптико-тактильного метода перестройки способа ее осуществления, т.е. постановки звуков (используется при затруднениях в коррекции дефекта «естественным» для функции путем).

Обследующий произносит слово по слогам, ритмизированно, и просит больного повторить его так же. Затем это же слово проговаривается в орфографическом исполнении, тоже по слогам, с выделением ударного слога. Перед тестом предварительно проводятся соответствующие обучающие пробы. Слова используются те же, что для повторения и чтения.

Основная патологическая симптоматика.

Деление на слоги по случайному принципу.

Деление на однотипные слоги по формальному, а не ритмическому принципу.

Вставка гласных в местах стечения согласных, благодаря ему возникают псевдослоги.

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Отсутствие одной из наиболее базисных для эфферентного артику-ционного праксиса стороны речи — слогоритмической — осложняет овладение словом как звукорядом.

Область патологического функционирования. Несформированность представления о слого-ритмической структуре слова явля-ся результатом незрелости вторичных полей височной доли ле-iro полушария, благодаря которым осуществляется восприятие лого слова («словесный» слуховой гнозис).

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

1. Стимулировать чувство ритма вообще и речевого в частота, автоматизировать основные слогоритмические моделирования с помощью невербальных ритмических опор (логопедическая ритмика).

2. Отхлотывать слоги отрабатываемых слов при произнесе-
1и каждого из них; маршировать, маркируя шагами слоги.

Примечание. Для слогоделения используются те же слова и в том количестве, что и для формирования функций речевого слухово-гнозиса и артикуляционного праксиса.

Дата добавления: 2015-06-04