Тест 2. Акты одевания (для детей 3—5 лет)

Тест 1. Акты еды (для детей 2—5 лет)

Праксические предпосылки развития фонетико-фонематической стороны речи

Тест состоит в наблюдении за каждым ребенком во время.,риема пищи; результаты фиксируются в специальных протоколах.

Задача 1. Выявить степень сформированности способности есть с помощью ложки.

Задана 2. Выявить степень активности движений оральных жевательных органов, качество глотания.

Оценка в баллах.

Навык еды с помощью ложки в основном сформирован — 3 балла.

Пытается есть с помощью ложки, но делает это неловко — 2 балла.

Держит ложку, но пользуется ею только с пямощью взрослого — 1 балл.

Отказывается есть ложкой — 0 баллов.

Тест состоит в наблюдении за тем, как одевается ребенок; результаты фиксируются в специальных протоколах.

Задача. Выявить, имеются ли у ребенка правильные тенденции оперирования предметами одежды (пытается ли он надевать шапочку на голову, ботинки на ноги и т.п.).

Примечание. Эти функции обследуются методом наблюдения за ребенком во время соответствующих режимных моментов. Обращается внимание на то, как ребенок держит ложку, достаточно ли скоординировано поднесение ложки ко рту; какой руке отдается ребенком предпочтение; какую пищу предпочитает ребенок (требующую жевательных движений или протертую), активно или вяло жует, как глотает, не поперхивается ли пищей, и какой именно — жидкой или твердой.

Оценка в баллах. Тот же принцип, что и оценка навыка еды с помощью ложки.

Диагностическое значение тестов 1 и 2. Неспособность выполнить действия, связанные с процессом еды или одевания при отсутствии парезов или параличей мышц конечностей или жевательного аппарата, свидетельствует о наличии апраксии на уровне элементарных предметных действий. Неспособность к этим актам при наличии парезов или параличей свидетельствует об органическом поражении ЦНС.

Область недостаточного функционирования в мозге. Неспособность удерживать ложку оценивается как отставание в созревании наиболее элементарных по иерархии постцентральных (нижнетеменных) зон мозга; неспособность совершить движение поднесения ложки ко рту — как недостаточная зрелость премо-торных (прецентральных) зон обоих полушарий. Важно также, какую именно руку ребенок использует спонтанно: если правую, то велика вероятность доминантности левого полушария мозга если левую, то велика вероятность того, что имеют место индивидуальные особенности межполушарной асимметрии мозга.

Приоретные методы коррекционного обучения:

§ Обыгрывание отрабатываемых предметов одежды с использованием приемов ролевой терапии: одевание кукол и других игрушек с последующим переносом действия на собственный навык одевания.

§ Рисование отрабатываемых предметов одежды.

Дата добавления: 2015-06-04