Терминологический аппарат

Источник – принципиально важные основания, начало существования педагогического явления.

Классификация источников:

1) отражающие философские взгляды на проблему ценностей образования (философские источники);

2) характеризующие психологические основания выбора ценностей содержания образования (психологические источники);

3) отражающие общедидактические и методические подходы к конструированию аксиологического содержания образования (Общедидактические и методические (педагогические) источники).

Философские источники:

- сущность и функции культуры человеческого общества;

- историко-культурные традиции;

- этнический опыт граждан России в различные исторические периоды;

- традиции, верования, современные СМИ и информационные технологии;

- эстетические ценности художественной культуры.

Особое внимание уделяется характеристике содержания, раскрывающего психологические источники:

- потребности и интересы учащихся; динамика их развития в зависимости от прогресса, социальной ситуации и образовательной среды;

- особенности восприятия младшими школьниками различных сторон действительности;

- характеристика ведущей деятельности школьника;

- характеристика мыслительной и речевой деятельности младшего школьника;

- соотношение предметных, общеучебных и универсальных умений;

- опыт общественного поведения.

Общедидактические и методические источники:

- приоритетность целей образования в современной школе;

- преемственность и перспективность конструирования содержания образования;

- специфика предметного содержания;

- персонифицированность содержания образования.

Факторы – существенные обстоятельства конструирования явления (в данном случае – содержания образования).

Факторы образования - обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями.

Существенные обстоятельства в современных условиях, влияющие на конструирование содержания образования:

1. Изменения в базовой науке, появление новых научных знаний, принятых научным сообществом и не являющихся дискуссионными.
2. Социальная ситуация развития системы образования, противоречия, возникшие в обществе, детском сообществе, в личности отдельного индивида, связанные с данной образовательной областью.
3. Изменения в целях образования, касающиеся данной образовательной области.
4. Требования государственного стандарта к данной предметной области.

Механизмы в образовательном процессе – система слаженных упорядоченных психолого-педагогических действий с целью реализации источников и факторов конструирования аксиологического содержания образования.

Механизмы соответствуют этапам развития дидактического процесса:

- «механизмы порождения» (постановка цели, мотива);

- механизмы трансляции (законы внушения, учебный диалог, система доказательств);

- механизмы включения (ситуация консультирования, педагогической помощи и коррекции);

- механизмы обратной связи (самоконтроль и контроль).

Факторы формирования содержания нравственного образования.

Содержание нравственного образования школьников в современной общеобразовательной школе формируется под влиянием трех групп факторов: внешних, внутренних и личностных.

Внешние факторы отражают влияние среды, государственной политики, идеологии и др. Они индифферентны к конкретной образовательной области и оказывают корректирующее влияние на содержание любой из них. Вместе с тем, среди внешних факторов особое внимание заслуживают те, которые непосредственно влияют на конструирование содержания нравственного образования школьников. К ним относится фактор приоритетности гражданско-патриотической и этической составляющей, интеграция во все образовательные области и учебные предметы комплекса достижений социально-гуманитарных наук с целью формирования российской идентичности как фундамента личности гражданина РФ.

Для становления нравственной стороны личности школьника, освоения им культурного опыта человечества в рамках этики, морали, права, основ религии, весьма актуален анализ внутренних факторов, влияющих на отбор содержания нравственного воспитания индивида. К наиболее влиятельным факторам относятся следующие:

- соблюдение и удержания баланса (согласования) четырех видов ценностей: общечеловеческих, национальных, групповых, индивидуальных;

- направленность на социализацию учащихся – обеспечение соответствующим содержанием процесса становления социальных ролей, базовых коммуникативных компетенций;

- определение содержания нравственно ценной деятельности, способствующей превращению знаний в мотивированные поступки и поведение.

Существенное внимание при конструировании содержания нравственного образования должно быть уделено личностным факторам:

- уровню и устойчивости мотивации к собственному нравственному развитию и готовность к самосовешенствованию;

- уровень сформированности волевых черт характера;

- духовно-нравственный потенциал взрослых участников образовательного процесса.

Дополнительный материал: Актуальность темы исследования определяется также необходимостью анализа творческой роли человека в созидании духовной культуры. Решая эту проблему, С.И. Гессен полагал, что только свободный человек способен к …

К понятию ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Из ГОСТ высшего проф. образования

Дата добавления: 2015-06-30