VI. Дайте время подумать над ответом. Некоторые ученики легче высказываются, если предварительно записывают свои мысли

V. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии.

IV. Вытягивайте «больше информации.

III. Если Вы не уверены, что поняли то. что сказал учениц значит и другие ученики тоже не смогли это понять.

II. Направляйте комментарии и вопросы одного ученика к другому.

I. Приглашайте к участию стеснительных детей.

Например:

— Как ты думаешь Саша?

— Нам нужно послушать других отвечающих. Что ты думаешь по этому поводу, Лена?

· Не спрашивайте стеснительных в «мертвой тишине», даже самоуверенные дети теряются в такой ситуации.

· Будьте внутренне уверены, что любой, даже самый стеснительный ребенок, легко ответит на вопрос.

Например:

— Это интересная мысль, Коля. Игорь, что ты по этому поводу думаешь?

— Это важный вопрос, Оля. Толя, как бы ты на него ответил?

· Подбодрите учеников, ориентируйте на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения.

· Попросите другого ученика прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно.

· Перескажите сами высказывание ученика и спросите: «Я правильно тебя понял или ошибаюсь?»

Например:

— Это сильный аргумент, как бы ты смог обосновать его?

— Расскажи нам, как ты пришел к такому выводу, шаг за шагом.

Например:

— Сегодня мы обсуждаем... и Сергей сделал предположение.,.

— Прежде чем продолжить, подведем некоторые итоги...

Например: «Какой была бы наша жизнь, если бы не изобрели телевизор? Запишите ваши соображения, а через минуту мы их обсудим».

VII. Когда ученик заканчивает ответ, оглядите класс, оцените реакцию других детей.

Например, если дети выглядят озадаченными, спросите их, почему, если согласно кивают, попросите их привести примеры и доказательства сказанному.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕНИЯ НАПРАВЛЕННОЙ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

I. Заранее подготовьте конкретные вопросы для обсуждения по теме.

1. По мере возможности не задавайте вопросы, на которые можно ответить простым «да» или «нет».

2. Избегайте вопросов, ответ на которые требует продолжительного размышления. Это позволит обсудить более широкий круг идей с учащимися младших классов.

3. Избегайте вопросов, на которые, по мнению ученика, можно дать только один правильный ответ (например, «Какая главная мысль этого отрывка?»). Лучше спросите: «Какие основные мысли вызвал у вас этот отрывок?»

II. При ведении направленной беседы:

1) пользуйтесь вопросами-»эстафетными палочками», типа «Это интересная мысль, Оля. Что думает об этом Саша?»;

2) применяйте «открытые» вопросы типа «А кто думает иначе?», «А что думают об этом другие?»;

3) задавайте «проясняющие» вопросы: «Я хочу убедиться, что правильно тебя поняла. Ты ведь сказал, что..., не так ли?» (то есть перефразируйте сказанное учеником);

4) ставьте вопрос так: «Кто может ответить на этот вопрос?», а не так: «Кто-нибудь вообще может ответить на этот вопрос?»;

5) избегайте однозначных оценочных реакций на ответы учеников, лучше просто поблагодарите ученика за его ответ;

6) задавайте вопросы лично отдельным учеником, особенно тем из них, кто обычно сам не вызывается отвечать: «Света, а что ты думаешь по этому поводу? Расскажи нам об этом»;

7) в личной беседе хвалите учеников, активно отвечающих на вопросы, попросите их помогать более «тихим» ученикам, стремитесь к равновесию, участию всех учеников в беседе;

8) не бойтесь тишины, давайте учащимся время на размышление, терпеливо подождите, а затем задайте вопрос снова и дождитесь ответа на него;

9) избегайте соблазна «читать лекции» и самому давать ответ на свой вопрос, продолжайте задавать вопросы, чтобы поощрять обсуждение и помогать самим школьникам отыскивать ответы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ТИПЫ ЗАДАВАЕМЫХ ВОПРОСОВ И РЕАКЦИЯ НА ОТВЕТЫ

Один из основных структурных компонентов обучения — это изложение нового материала и ответы на вопросы. Учительские вопросы представляют собой некий план получения систематических знаний по данному предмету.

Исследования зарубежных ученых показали, что преподаватель высшей школы задает в среднем 395 вопросов в день. Они распределяются по следующим категориям: конвергентные (требующие единственно правильного ответа, например, «Кто автор романа...?») и дивергентные (допускающие множество ответов в виде мнения и гипотезы, например: «Что вы думаете о ядерных установках?»).

Учителю необходимо задавать вопросы как повышенной трудности (аналитические, синтезические, оценивающие), так и дивергентные. Исследователями установлено, что частое использование только одного типа вопросов — к примеру, требующих однозначных ответов или вопросов на эрудицию — влияет на эффективность обучения. Ученики должны практиковаться в использовании различных типов вопросов, ибо это развивает различные типы мышления (см. таблицу № 4.1).

Таблица № 4.1

Типы вопросов и ожидаемые типы мышления

Типы вопросов	Типы ожидаемого мышления	Примеры
На эрудицию	Напоминание или узнавание изученного	Дай определение... Назови столицу... Что сказано в тексте о...
На понимание	Демонстрация понимания, трансформация, преобразование, интерпретация	Объясни своими словами... Сравни, какова главная идея... Опиши, что увидел...
Применение	Информация используется для краткого ответа	Какой принцип продемонстрирован? Рассчитай площадь... Примени правило...
Анализ	Критическое мышление, отождествление причин и мотивов, выводы, основанные на фактах	Что побудило написать..? Основываясь на опыте, определи вещество...
Синтез Оценка	Дивергентное, оригинальное мышление, личный план, замысел или рассказ Оценка достойных идей, мнений, применение стандартов	Как лучше назвать..? Как можно назвать..? Что случилось бы, если...? Какой сенатор самый деятельный? Какой рисунок ты считаешь самым лучшим?

Дата добавления: 2015-07-02