Реакция на ответы 2 страница

Первоочередные вопросы методики адаптивной школы.

Практические занятия. Проектирование учебного занятия по типовой схеме. Просмотр в видеозаписи и анализ учебных занятий в адаптивной школе.

Тема 7. Основы развивающего обучения (20 часов)

Переход к развивающему обучению — условие действенной перестройки общеобразовательной школы. Сущность развивающего обучения. Основные научные школы и их направленность.

Л.С. Выготский и его последователи о роли обучения в развитии личности. Новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения.

Продуктивные и малопродуктивные типы мышления. Развитие теоретического сознания и мышления — главная цель концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова.

Основные положения теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. Теория учебной деятельности: строение, содержание и принципы организации. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Метод проблемных учебных задач, виды и механизм их составления.

Учебный цикл как основная структурная единица учебного процесса. Типовая структура учебного цикла. Функции учителя в режиме развивающего обучения.

Практические занятия. Просмотр в видеозаписи вариантов проведения первого акта учебного цикла — постановки проблемной учебной задачи при изучении разных учебных предметов; второго акта — решения учебной задачи; целого учебного цикла — методического кольца от постановки проблемы, самостоятельной деятельности школьников по добыванию новых знаний до анализа контрольных заданий.

Посещение и анализ отдельных занятий в системе развивающего обучения в школах — лабораториях.

Конференция по обмену опытом работы: «Поиски и находки в процессе перехода на новые технологии обучения». Семинар: «Пути ускорения реализации новых технологий обучения в школах Тверской области». Обзор литературы по проблеме. Обсуждение учебного плана и программы специализации «Возрастная психология и проблемы развивающего обучения» (для специализированных потоков).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ И РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991.

3. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

4. Бросалина Г.Н. Построение групповой дифференцированной работы учащихся на основе сотрудничества и взаимопомощи // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. — Л., 1975.

5. Бурменская Г. В. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте //Хрестоматия по психологии. — М., 1987.

6. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. — Томск, 1996.

7. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. — М., 1994.

8. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). — М., 1966.

9. Воронцов А.Б. К вопросу о домашних заданиях, их значении и содержании на разных этапах обучения в системе развивающего обучения // Феникс. — 1997 — №6.

Ю.Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. — М, 1998.

11. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. — М., 1962.

12. Вторая Международная олимпиада школ развивающего обучения: Содержательный анализ и комментарии. — М., 1997.

13. П.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

14. Н.Гантая И.С. Формирование основ самообразования при обучении младших школьников чтению. — Кишинев, 1983.

15.Гребенюк Т.Г. Дидактика и педагогическая психология. - Калининград, 1996.

16. Громов М.К. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника. - М., 1960.

17.Гуружапов В.А. Психология формирования личности и проблемы обучения. - М., 1980.

18.Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающего обучения // Психологическая наука и образование. - 1996 — № 1.

19. Давыдов В.В. Виды общения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М., 1972.

20.Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. — М., 1989.

21.Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия, по психологии. — М., 1987.

22.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. — М., 1986.

23.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск, 1992.

24.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М., 1996.

25.Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

26.Давьщов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

27. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

28. Давыдов В.В., Верданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван, 1981.

29. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5—9 классах средней школы // Феникс. - 1996 - № 5.

30. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.

31. Доналдсон М. Мыслительная деятельность ребенка. - М., 1985.

32. Драгунова Т.В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков. — М., 1967.

33. Дусовицкий А.К. Дважды два равно икс. - М., 1982.

34. Дусовицкий А.К. Загадки птицы Феникс. — М., 1986.

33. Дусовицкий А.К. Развивающее обучение: основные принципы. — Харьков, 1996.

З4. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М., 1996.

З5. Жеден П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. — Томск, 1992.

38. 3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.

39. 3ак А.К. Развитие умственных способностей младших школьников. — М., 1995.

40. 3ак А. К. Диагностика видов мышления младшего школьника. — М., 1995.

41. 3анков Л.В. О начальном обучении. — М., 1963.

42. 3анков Л.В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

43. 3анков Л.В. Беседы с учителями. - М., 1970.

44.3анков Л.В. О начальном обучении. — М., 1963.

45.3анков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М., 1960.

46.Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1976.

47.Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. - М., 1993.

48.Изучение развития учащихся учителем. — М., 1984.

49. Кабанова-Малер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М., 1981.

50.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.

51. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М., 1980.

52.Клинберг Л. Проблемы теории обучения. — М., 1984.

53.Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. — Калининград, 1996.

54.Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // Обучение и развитие младших школьников. — Киев, 1970.

55. Кравцов Г.Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младших школьников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. — М., 1976 — Вып. 2.

56.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Цукерман З.А. Психологические основы построения школьного курса литературы // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.

57.Кулько В.А., Цехмисгрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1983.

58.Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика: Экспериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. - Минск, 1978.

59.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

60.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

б!.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

62.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1985.

63.Лысенкова С.Н. Главы будущей книги. — М., 1993.

64.Лысенкова С.Н. Жизнь моя — школа. — М., 1995.

65. Маркова А.К. Психология обучения подростков. — М., 1975.

66.Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии - М., 1981.

67. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.

68.Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

69. Марев И.С. Методологические основы дидактики. - М., 1987.

70. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. — М., 1977.

71.Мечинская НА Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1975.

72. Обучаемость по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения // Книга для учителя. — М., 1991.

73. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование. — М., 1975.

74.Падалко АЕ. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (IV—V кл.). — М., 1985.

75. Петрова Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения. — Томск, 1977.

76. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.

77. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М., 1967.

78. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М., 1989.

79. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. — М., 1977.

80. Психологические проблемы обучения и воспитания. — Душанбе, 1974. - Ч. 1.

81. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента): Обзорная информация. — М., 1978. — Вып. 5.

82. Психология формирования личности и проблемы обучения. — М., 1980.

83.Психологическое развитие школьников в процессе учебной деятельности. - М., 1983.

84. Психология учебной деятельности школьников: Тезисы докладов 2-й Всесоюзной конференции по педагогической психологии в г. Туле. — М., 1982.

85. Пунский В.О. Азбука учебного труда. — М., 1988.

86. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск, 1993.

87. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Структура учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. — 1976. — № 132.

88. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной основе учебной деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1974.

89. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема. // Вестник Харьковского университета. - 1977. - № 155.

90. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Вестник Харьковского университета. - 1978. - № 171.

91. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. - М., 1993.

92. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, 1992.

93. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Вестник МАРО. - 1996 - № 1.

94. Репкин В.В. Психолого-педагогический мониторинг // Вопросы психологии. — 1995 — № 1.

95. Романовская М.П. и др. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения: 2-3 класс. - М., 1995.

96. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей. - СПб., 1992.

97. Содружество ученого и учителя: Работаем по системе Л.В. Занкова // Книга для учителя. - М., 1991.

98. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание личности. - Кемерово, 1996.

99. Составление учебных задач: Методическая разработка. - М., 1990.

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.

101. Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. — Рига, 1997.

102. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Воронеж, 1996.

103. Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.

104. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. — М., 1977.

105. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991.

106. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. -М., 1986.

107. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.

108. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.

109. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? -М., 1985.

110. Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии: Сообщение 2. Обоснование гипотезы. — М., 1984.

111. Цукерман ГА. Формы учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. — М., 1983.

112. Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996.

113. Чуприкова Н. Система обучения Л.В. Занков и современная психология // Педагогика. — 1993. — № 2.

114. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). — М., 1966.

115. Эльконин Д.Б. Психологические основы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

116. Эльконин Д'.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

117. Эльконин Д.Б. Избр. педагогические труды. — М., 1991.

118. Юмашева Р.Н., Дусавицкий А.К., Неструе-ва З.Н. Особенности нейропсихологического развития школьников при обучении, направленном на формирование интеллектуальных способностей. // Материалы 1-й Международной конференции педиатров европейских стран «Здоровый ребенок». — М., 1979.

119. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.

120. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. - М., 1985.

СТАТЬИ

121. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1975. — № 4.

122. Андриевская В.В. и др. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. — 1985. - № 4.

123. Анкудинова Н.Е, Об особенностях оценки и самооценки учащихся 4-х классов // Вопросы психологии. - 1968. - № 3.

124. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. — 1978. - № 2.

125. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995. — № 1.

126. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1990. — № 1.

127. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. - № 6.

128. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — 1997. — № 1.

129. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. — 1981. - № 6.

130. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии. — 1973. — №2.

131. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников // Вестник Харьковского университета. - 1976. -Вып. 9. - № 132.

132. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии — 1982. — № 3.

133. Железнова Г.А. Подготовка учителей по дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. — 1993. - № 10.

134. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологи. — 1983. — № 2.

135. Ксензова Г.Ю. Использование активных методов обучения в переподготовке руководителя народного образования // Пути и методы активизации учебной деятельности студентов. — Тверь, 1990.

136. Ксензова Г.Ю. О функциях педагога авторитарной и гуманистической школ // Методические и психолого-педагогические аспекты образования. — Тверь, 1992.

137. Ксензова Г.Ю. О некоторых аспектах новых технологий обучения // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования. - Тверь, 1993.

138. Коростылев А.Ю. Психологические особенности организации- совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. — 1980. — № 4.

139. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Прак-тико-ориентированные подходы к развивающему образованию. // Педагогика, 1996. — № 5.

140. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1974. - № 5.

141. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. - 1977. - № 4.

142. Нечаева Н.И., Занков Л.В. О методической системе начального обучения // Начальная школа. -1995. - № 11.

143. Носатое В.Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения // Вопросы психологии. — 1978. — № 4.

144. Об авторских программах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы // Вестник образования. — 1994. — № 5/6.

145. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей. // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2; 1981. - № 1, 2.

146. Понамарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий // Вопросы психологии. — 1964. — №6.

147. Репкина Н.В. Память и особенности целепо-лагания в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. — 1983. — № 1.

148. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. — 1980. - № 6.

149. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. — 1980. — № 4.

150. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи // Вопросы психологии. — 1983. — № 5.

151. Цветкова Т.К. Исследования» учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии. 1989. — № 2.

152. Цукерман Г.А. Обыкновенный гуманизм // Вопросы психологии. — 1990. — № 6.

153. Эльконин Д. Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе // Вопросы психологии. - 1960. - № 5.

2. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ

154. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Минск, 1992.

155. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах // Экспериментальное исследование по проблемам перестройки системы начального обучения: Материалы 1-го Межреспубликанского симпозиума. — Тбилиси, 1969.

156. Амонашвили Ш.А.Как живете дети? Книга для учителей. — М., 1991.

157. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

158. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.

159. Бардин К.В. Ваш ребенок не хочет учиться. — М., 1980.

160. Белухин ДА. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. - Воронеж, 1996. - Ч. 1.

161. Бондаренко С.Н. Почему детям трудно учиться? - М., 1975.

162. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. — М., 1989.

163. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М., 1981.

164. Глассер У. Школы без неудачников. — М., 1991.

165. Готовность к обучению в школе: развивающие программы. — М., 1995.

166. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. — М., 1991.

167. Дифференциация как система. — М., 1992. -Ч. 1,2.

168. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. — М., 1983.

169. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997.

170. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике // Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М., 1996.

171. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1988.

172. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. - Горький, 1972.

173. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — М., 1990.

174. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982.

175. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. - М., 1989.

176. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. — М., 1997.

177. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. — Тверь, 1998.

178. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж, 1997.

179. Мендлина С.Л. Показатели трудоемкости домашней учебной работы школьников // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1977. — Вып. 1 (29).

180. Мерлин В. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. — Воронеж, 1996.

181. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М., 1975.

182. Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.

183. Ротенбер B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.

184. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.

185. Хьелл Л., Зипер Д Основные положения, исследования и применение теории личности: Учебное пособие. - СПб., 1997.

186. Чередов И.М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. - Омск, 1982.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М., 1997.

188. Шаталов В.Н. Куда и как исчезли тройки. — М., 1979.

189. Школа и психическое здоровье. — М., 1988.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. — М., 1996.

СТАТЬИ

191. Андронова М.В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. - 1996. - № 5.

192. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. —1997. — № 4.

193. Макарчева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адаптивной системой образования // Начальная школа. — 1994. — № 2.

194. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения в школе // Советская педагогика. — 1991. — № 4.

195. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения // Директор школы. — 1997. - № 1.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

1. Педагогические технологии: понятие и типология

2. Объяснительно-иллюстративные технологии обучения

2.1. Наследие «информационного общества» и тоталитаризма

2.2. Существенные черты и особенности объяснительно-иллюстративного способа обучения

• Просвещение обучающихся

• Доминирование обучения над учением

• Единообразие и закостенелость в содержании и формах

• Регламентированное исполнительство

• Формирование личности с заданными свойствами

• Превознесение внешних показателей

• Надзор вместо управления

2.3. Негативные последствия использования объяснительно-иллюстративных технологий

• Репрессивная среда в школе

• Социально-психологические последствия принуждения

• Психологическое состояние учителя с режиме принуждения

• Психологическое состояние ученика в режиме принуждения

• Подмена внутренней мотивации стимулированием

• Отсутствие внимания к личности ребенка

• Отсутствие реального воспитания личности

• Последствия подмены воспитания просвещением

• Чрезмерная «затратность» педагогического процесса

2.4. Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения

3. Адаптивная система обучения

3.1. Необходимость перехода к новым технологиям обучения

3.2. Основные пути реформирования традиционной системы обучения

• Новое в содержании образования

• Организационные изменения в учебном процессе

• Процессуальные преобразования в учебной деятельности

3.3. Применение личностно-ориентированных технологий обучения

• Технология полного усвоения знаний

• Технология разноуровневого обучения

• Технология коллективного взаимообучения

• Технология модульного обучения

3.4. Учебное занятие в адаптивной школе

3.5. Типовая схема учебного занятия в адаптивной школе

3.6. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей

• Обучение детей со слабыми способностями «Обучение детей со средними способностями

• Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися

• Первоочередное в методике адаптивной школы

• Рекомендации по преподаванию в адаптивной школе

4. Основы развивающего обучения

4.1. Введение в теорию развивающего обучения

• Новый взгляд на проблемы психического развития детей в процессе обучения

• Продуктивные и малопродуктивные типы мышления

• Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова

• Общие положения теории развивающего обучения Эльконина — В. В. Давыдова

4.2. Теория учебной деятельности

• Строение учебной деятельности

• Содержание и принципы организации учебной деятельности

• Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности

4.3. Метод проблемных учебных задач

• Виды и механизм составления учебных задач

4.4. Функции учителя в режиме развивающего обучения

4.5. Учебный цикл — основная структурная единица учебного процесса

• Типовая структура учебного цикла

Выводы

Заключение

Приложения

• Терминология

• Рекомендации по организации дискуссии на уроке, направленной беседы с учащимися начальной школы

• Типы задаваемых вопросов и реакция на ответы

• Вырабатываете ли Вы в себе положительное отношение к детям в процессе беседы?

• Формирование у учащихся заинтересованности в беседе и стимулирование их понимания обсуждаемого материала

• Материалы по организации функционирования начальной школы

• Уровни сформированности компонентов учебной деятельности

• Программа учебного курса «Педагогика развивающего обучения»

Использованная и рекомендуемая литература

Дата добавления: 2015-07-02