Методы профдиагностики учащихся

Отрицательные последствия неправильно выбранной профес­сии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профес­сии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% уве­личивает производительность труда и в 1,5—2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сто­рон: подростка с его индивидуальными особенностями, кото­рые проявляются в физическом развитии, в возможностях, ин­тересах, склонностях, характере и темпераменте, и специаль­ности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подро­стка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику пра­вильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентация.

Профессиональная ориентация — руководство выбором про­фессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отве­чающей индивидуальным особенностям, склонностям и спо­собностям человека.

Существует множество теорий профориентации, отцом ко­торой по праву считают Френка Парсона. В основе его TeopHif лежат три фактора:

1 — индивидуальные способности и особенности, возмож­
ности, умения, интересы человека;

2 — особенности профессии, требования, которые она предъ­
являет к человеку;

3 — правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психо­логия достигла более высокой степени развития и ученые дока-али, что развитие не заканчивается в 18—20 лет, оно продол-:ается всю жизнь. Имеются и критические и сензитивные пе-иоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то мед-ннее.

Таким образом, еще одним подходом к проблеме профори­ентации стала концепция возрастного развития. Ее сторонники итали, что профессиональное развитие непрерывно, склады-

;тся из ряда фаз, — имеются типы профессионального разви-

я, стадии профессионального развития опираются на возра-строе развитие.

Третья концепция — концепция индивидуальности. В осно­ве lee лежит глубокое изучение личности человека, ее ориента­ции, мотивов, особенностей структуры. Теории Анны Анаста-зи, Леона Тайлера говорят, что в основе профконсультации ле­жит самопонимание; благодаря самопониманию человека мож­но подвести к правильному выбору [7, 112].

Выбирающий профессию становится активным субъектом консультирования. Тесты используются как инструмент для ин­формации, при помощи которой человек начинает понимать себя.

У нас в стране существует несколько концепций профори­ентации. Например, концепция «индивидуального стиля дея­тельности» Е.А.Климова, концепция К.М.Гуревича, который вы­деляет 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных свойств нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации и др. [37, 38, 50, 61, 102].

Профориентационная работа в школе — это, как правило, конкурсы по профессиям, оформление кабинетов, встречи с ин­тересными людьми, получение узкой специальности в УПК, при­чем далеко не всегда соответствующей склонностям самого уче­ника.

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснован­ном выборе профессии — одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

а) выявление интересов, склонностей учащихся, направлен­
ности личности, первичных профнамерений и их динамики;

б) определение социальных установок и помощь в их фор­
мировании;

в) определение мотивации выбора и ее структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и самооценке/
реальному уровню притязаний;

д) определение выраженности и структуры способностей; I

е) определение уровня развития различных сторон лично­
сти, динамики и вариативности проявлений, жизненного ст^-
ля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напри-
женность, тревожность, склонность к монотонии, потенциаль­
ные возможности и их реализация, устойчивость и настойчи­
вость, целеустремленность и т.п.);

ж) осуществление профподбора, при необходимости — пер­
вичного профотбора;

з) определение степени соответствия «профиля личности» и
профессиональных требований, внесение корректив в профна-

мерения учащихся;

и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Ос­новы выбора профессии».

Начинать профориентационную работу школьному психо­логу лучше всего с профориентационной беседы.

Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы: кто я? какой я? зачем я? кем я могу быть? кем я хочу быть? кем мне надо быть? как осуществить намеченные планы?

СХЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ

/. Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания IX класса:

а) учиться в X классе, ПТУ, техникуме (записать полное на­
звание учебного заведения);

б) работать (записать полное название предприятия, цеха,

отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об усло­
виях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессий к чело­
веку?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса?

Согласен ли учащийся с их мнением?

//. Интересы

1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «не­любимые» предметы)?

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чте-
\ ние специальной литературы, беседы о профессии со специа-
\листом, посещение учебных заведений)?

3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных инте-
_щ есов и интересов к профессиональной деятельности? В чем
ёто заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятель­
ности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («про­
ба сил»)?

3. Как развивает склонности, связанные с выбором про­
фессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к
какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заклю­
чается?

IV. Способности

1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной

деятельности)?

2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности,
необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает способности, связанные с выбором профес­
сии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подго­
товку, углубляет знания о профессии)?

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями
учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его
способностях? Согласен ли он с их мнением?

6. Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родите­
ли помощь в развитии способностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее
ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для
успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной про­
фессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии лич­
ных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учеб­ной деятельности?

1. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нуж­ны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои про­
фессиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору
профессионального пути

1. Литература для чтения.

2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных
предметов.

3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.

4. Встреча со специалистом.

5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуаль­
ных качеств.

6. Дата первичной профконсультации.
Предварительная беседа поможет психологу сориентироваться

в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.

При выборе профессии человек руководствуется следующи­ми мотивами: общественной значимостью профессии, прести­жем, заработком, возможностью продвижения по службе и др. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладе­вать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Для того чтобы лучше ориентироваться в большом разнооб­разии мотивов, можно разделить их на внутренние и внешние. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее об­щественная и личная значимость; удовлетворение, которое при­носит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мо­тивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления,

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к прести­жу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положитель-

\ным мотивам относятся: материальное стимулирование, возмож­ность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, Т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мо­тивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации. Приводи­мая ниже методика позволяет определить ведущий тип мотива­ции в процессе выбора профессии.

МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту про­фессию, специальность.

Утверждения

Оценка

п/п

Дата добавления: 2015-07-02