Характеристика программы «От рождения до школы» / под ред. М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы. – М., 2010 г

Пояснительная записка

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) являетсяинновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В 2007 году ЮНЕСКО был опубликован Всемирный доклад по мониторингу «Программы ЮНЕСКО „Образование для всех" (ОДВ)». В докладе ЮНЕСКО большое внимание уделяется образованию, которое называется прочной основой жизни, и выдвигается положение о том, что обучение детей должно начинаться с рождения. Обсуждению этого вопроса посвящена первая глава документа — «Обучение начинается с рождения».

Необходимость раннего обучения обосновывается «Конвенцией о правах ребенка», а также данными научных выводов о возможностях развития ребенка раннего возраста.

В докладе говорится: «Опыт ребенка в рамках воспитания и образования в младшем возрасте — специальная тема всемирного доклада по мониторингу образования за 2007 год — является основой для его последующего обучения. Прочная основа воспитания и образования детей младшего возраста, включая хорошее здоровье, правильное питание и благоприятствующую ребенку среду, может помочь обеспечить плавный переход ребенка в начальную школу, дать хорошую возможность для завершения базового образования и помочь ему избежать нищеты и других не благоприятствующих его развитию условий. Поэтому не случайно, что первая цель ОДВ содержит обращенный к правительствам призыв к расширению и совершенствованию воспитания и образования детей младшего возраста (ВОДМ) и является инструментом, гарантирующим права ребенка».

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» нашли отражение инновационные разработки, выполненные в рамках совместного пилотного проекта Правительства Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы».

Содержание и структура Программы

Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции бразовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст —от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образовательной области. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы. В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы. Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе работу с родителями в отдельный раздел. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в Программе в разделе «Коррекционная работа».

Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических пособий поможет педагогам составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» основную общеобразовательную программу для своего дошкольного образовательного и успешно реализовать ее.

Преемственность. Следует отметить, что программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к наиболее известной программе дошкольного образования последнего десятилетия — «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

В соответствии с ФГТ 2009 г. каждое дошкольное учреждение будет разрабатывать свою основную общеобразовательную программу, которая будет состоять из обязательной части (80%), предложенной федеральными уполномоченными органами, и части, формируемой участниками образовательного процесса ДОУ (20%).

Один из ведущих специалистов по дошкольному образованию Л. А. Парамонова, директор «Центра «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца», действительный член Всероссийской АПН, выражает глубокую озабоченность бедственным положением детей в России (падение рождаемости, 50% детей имеют отклонение в развитии, лишь 14% - практически здоровы) и состоянием системы дошкольного образования (авторитаризм взрослых, использование нелицензированных программ, искаженная идея аттестации дошкольных учреждений и государственных образовательных стандартов).

Кудрявцев В., доктор псих. наук, ратует за инновационное (развивающее) дошкольное образование. Он отмечает, что статус детства в системе человеческой культуры изменен. Необходимо развивающее образование, которое включает раскрытие способностей, саморазвития, проектирует условия возникновения и развития у ребенка таких способностей, которыми он на данный момент не обладает. Разработка подобных технологий по силам негосударственным образовательным структурам.

Остается актуальной гуманизация содержания дошкольного образования. Проблема гуманизации актуализировалась и углубилась в соответствии с требованиями времени. Гуманизм (пер. с лат. – «человеческий») – это идейно-культурное движение эпохи Возрождения, противопоставляющее средневековой схоластике принцип всестороннего развития личности. Гуманизация – вера в ребёнка, оптимистическое, уважительное к нему отношение, использование личностно-ориентированной модели общения, преобладание демократического стиля общения. Гуманизация образования – учёт личностных потребностей детей и запросов родителей, изменение развивающей среды с учётом пола. Проблемой гуманизации дошкольного образования занимаются Л. А. Парамонова, С. А. Козлова, Т. С. Комарова и др. Ш. Амонашвили под гуманизацией понимает использование педагогики сотрудничества, то есть умение педагога сделать ребёнка активным участником своего развития. Е. Бондаревская, С. Кульневич, А. Мудрик под гуманизацией понимают личностно-ориентированную педагогику, то есть умение педагога доходить до каждого ребёнка, использовать педагогическую поддержку, опираться на положительное в ребёнке. Проблема гуманизация образования решается на основе Конвенции о правах ребёнка Т. Н. Дороновой. Философские основы данной проблемы заключаются в признании роли взрослого в развитии ребёнка и роли среды.

Психологические основы гуманизации составляют создание ситуации успеха, ориентировка на зону ближайшего развития, учёт психологических особенностей развития, преобладание положительных эмоций, использование теории ясных и неясных знаний (Н. Н. Поддьяков). Гуманизация образовательного процесса заключается в первую очередь в гуманизации содержания дошкольного образования, которое является системообразующим элементом. Гуманизация содержания дошкольного образования предполагает обновление содержания дошкольного образования, позитивные тенденции в организации образовательного процесса. Л. А. Парамонова обобщила основные подходы к обновлению содержания дошкольного образования. По мнению автора, базисное содержание дошкольного уровня образования должно выстраиваться по следующим принципам:

l развивающий характер образования, направленный на раскрытие потенциальных возможностей детей;

l системный характер образования, то есть взаимосвязь объектов и явлений жизни, познание их ребёнком в системе;

l интегративный характер образования, то есть развитие детей на основе чувственного и рационального познания;

l мультикультурный характер образования, то есть приобщение детей к собственной культуре и культуре других народов;

l деятельностный характер образования, то есть использование разных видов деятельности, развитие каждого вида деятельности;

l здоровьесберегающий характер образования, то есть обеспечение здоровьесберегающей среды, формирование здорового образа жизни у детей.

Интегративный подход является актуальным, перспективным, предполагает формирование у детей целостной картины мира на основе взаимосвязи естественнонаучных знаний, эстетических знаний, социальных, логико-математических знаний. Наиболее успешно принцип интеграции реализован в образовательной программе «Детство». При интеграции объём усвоения образовательных навыков детьми является небольшим, но глубоким и ёмким.

Федеральные государственные требования ориентируют ДОУ при разработке образовательных программ учитывать принцип гуманизации, который означает:

· признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

· признание неограниченных возможностей развития личностного потенциала каждого ребёнка;

· уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

Новыми формами организации дошкольного образования являются: группы кратковременного пребывания, оздоровительные группы, группы подготовки к школе, коррекционные группы, группы выходного дня, группы общеразвивающей направленности, группы компенсирующей направленности, группы оздоровительной направленности, группы комбинированной направленности.

Правительство Российской Федерации на период до 2012 года предусматривает следующие меры по развитию системы дошкольного образования:

1. развитие негосударственного сектора дошкольного образования;

2. внедрение моделей дошкольного образования, обеспечивающих каждому ребёнку равные стартовые возможности при поступлении в первый класс школы;

3. создание системы образовательных услуг для поддержки семейного воспитания детей до 3 лет;

4. внедрение механизмов нормативного подушевого финансирования услуг дошкольного образования.

Таким образом, система дошкольного образования – это динамичная, развивающаяся, сложная система, включающая образовательные программы, ФГТ, сеть дошкольных учреждений, систему органов управления.

Задания:

Запомните:

Система дошкольного образования в РФ включает ФГТ, образовательные программы, сеть дошкольных учреждений, органы управления.

Проверьте себя:

Гуманизация дошкольного образования означает:

– гуманное отношение к ребёнку;

– учёт индивидуальных и возрастных особенностей;

– ориентировка воспитания на личность ребёнка.

Дата добавления: 2015-06-27