Теория интеллекта Жана Пиаже

Теория мышления Гальперина

Теория мышления Рубинштейна

Гештальтпсихология

Когнитивная психология

Мышление - процессы обработки информации, решение задач;

Активность связана с приобретением, организацией и использованием знаний;

Проводится исследование аналогий мозг человека <-> ЭВМ, моделирование мышления на ЭВМ.

Исследуется связь мышления с познавательными (когнитивными) процессами.

Мышление - реструктурирование ситуации.

Внедрение системного подхода в психологические исследования ("гештальт" переводится как образ, система).

Экспериментальный анализ процессов восприятия, анализ продуктивного мышления и адекватных мыслительных операций. Объект рассматривается как целостный, динамичный, трансформируемый чувственный образ.

Важные моменты во взглядах на решение задач: поле восприятия обретает новую структуру, адекватную проблемной ситуации, безразличные до этого предметы приобретают функциональную ценность средств решения задачи.

Важные моменты:

● фигура и фон (картинка с вазой, типа одно воспринимается как главное, остальное - как фон)

● воспринимается динамичное целое, а не соединение отдельных сенсорных элементов

● ошибочно признается изоморфизм гештальтов трех уровней (физического, физиологического и психического)

● проводится анализ инсайта.

Мышление - деятельность, в основе которой лежит взаимодействие субъекта и объекта. Это процесс, использующий механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстракции.

Применение знаний зависит от хода мыслительного процесса.

Анализ через синтез: "Из объекта как бы вычерпывается все новое содержание ". Это один из главных механизмов продуктивного мышления: объект в процессе мышления включается в новые системы отношений (синтез), выступает в новых качествах, что дает возможность узнать его новые свойства, фиксируемые в новых понятиях (анализ).

Задача обучения – формирование продуктивного мышления.

Мышление – система (и процесс ее функционирования) интериоризованных операций.

Идея интериоризации: "предметное действие переносится во внутренний, умственный план, а затем … во внутреннюю речь".

Умственная деятельность – последовательное, поэтапное отражение во все более сокращенном виде материальной деятельности человека.

Интеллект – форма познавательного аспекта поведения, функциональное назначение которого – структурирование отношений между человеком и средой. Интеллект обладает адаптивной природой.

Адаптация включает в себя

● ассимиляцию - усвоение данного материала существующими схемами поведения

● аккомодацию - приспособление этих схем к новым ситуациям.

Познание объекта заключается в воздействии на него, его динамическом воспроизведении.

Интеллектуальная деятельность производна от материальных действий субъекта; ее элементы – интериоризованные действия. Они являются операциями – координируются между собой, образуя обратимые, устойчивые и вместе с тем подвижные целостные структуры.

Учение о Стадиальном развитии интеллекта: -- это все тоже пиаже

1. Сенсо-моторный период (ребенок в возрасте 0-2 года): действия еще не перенесены во внутренний план, начинают формироваться представления о константности предмета.

2. Дооперациональный период (2-7 лет): появляются язык (> возможность интериоризации действия в мысли), осознание прошлого, способность мысленного разделения объекта на части и т.п.; отсутствует представление о законах сохранения (эксперименты с переливанием жидкости).

3. Период конкретных операций (7-11 лет): появляются формальные операции (классификация: орел < птица < животное и др.); операции еще не объединены в единое целое; формируются представления о законах сохранения: вещества (7-8 лет), массы (8-9 лет), объема (9-11 лет) – эксперименты с глиняной колбаской.

4. Период формальных операций (11-15 лет) гипотетико-дедуктивные рассуждения (могут выдвинуть гипотезу, обосновать ее), формальные рассуждения (тест Белларда), операции начинают объединяться в целостные структуры.

Дата добавления: 2015-06-27