Базисные характеристики личности

Речь

Пассивная (импрессивная):

— по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

— выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

— проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Ку­рочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

— эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «По­шел котик на торжок» и др.).

Активная (экспрессивная):

— имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина — у машины колеса и руль, она едет, она красная));

— владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;

— способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития:

— действия руки контролирует зрением;

— овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелоч­ки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), исполь­зуя глину, пластилин;

— вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствую­щих форм (доски Сегена, «стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);

— группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), фор­ме (шар, куб, призма, цилиндр);

— умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (боль­шой — поменьше — маленький);

— выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, по­езд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.д.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления:

— эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуж­дается в эмоциональной поддержке («Молодец», «Ты очень хороший маль­чик», «Умница» и т.д.);

— проявляет любовь и нежность к близким людям;

— реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;

— появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы).

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относят­ся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социаль­ной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает дове­рие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстника­ми. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и нерече­вые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ре­бенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими кате­гориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка прояв­ляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыка­ми и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоцио­нальном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огор­чение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-отобрази-тельных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я мо­гу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрос­лому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бью­щиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

ДОШКОЛЬНОЕ

ДЕТСТВО

Дошкольное детство — период, включающий младший дошкольный (3—5 лет) и старший дошкольный (5—7 лет) возраст. При переходе от ранне­го к дошкольному возрасту изменяется социальная ситуация развития ребен­ка: он выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает отноше­ния с широким миром взрослых людей. Ребенок начинает воспринимать их как носителей общественных функций в системе отношений с другими людьми. Взрослый — это шофер, доктор, учитель и т.д. Ребенок очень хочет быть как взрослый, участвовать на равных в обшей с ним деятельности. Но это невоз­можно, ибо велик разрыв между уровнем развития ребенка и тем, к чему он стремится.

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными воз­можностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста. Единствен­ное, что позволяет ребенку разрешить это противоречие, — самодеятельная сю-жетно-ролевая игра. Именно поэтому она является ведущей деятельностью до­школьника. В ней ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, ориентируется в смыслах се­рьезной человеческой деятельности.

Только игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко пред­ставляют игру как форму практического размышления, связанного с жизнен­ным опытом ребенка — его реальными переживаниями и впечатлениями.

Игра не единственная деятельность в дошкольном детстве. Большое значе­ние в психическом развитии ребенка имеют различные виды изобразитель­ной деятельности (рисование, аппликация, лепка), конструирование, элемен­тарный труд.

Так, изобразительная деятельность, подобно игре, позволяет ребенку более глубоко осмыслить интересующие его сюжеты и выразить свое эмоциональ­ное отношение к окружающему. В рисунке можно сразу увидеть, что является главным для ребенка.

В формах элементарного труда (уборка помещения, дежурство по столо­вой, уход за растениями и т.д.) между ребенком и взрослым, между ровесни­ками устанавливаются отношения взаимопомощи, координация действий, рас­пределение обязанностей. Ребенок начинает осознавать, как его действия вли­яют на другого человека, и стремится к достижению заданного результата. Все

это составляет основу кооперации, необходимой для будущей трудовой дея­тельности.

Учение не сразу выделяется как самостоятельный вид деятельности, хотя обучение в раннем возрасте вплетено во все виды активной жизни ребенка. Без обучения нет развития. Однако в этом возрасте необходимо отказаться от ран­ней интеллектуализации и перегрузки ребенка информацией.

Все виды детской деятельности имеют свои специфические черты в каждой фазе дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте деятельность де­тей носит ситуативный, непреднамеренный характер. В старшем дошкольном возрасте, благодаря возникновению важнейшего психического качества — про­извольности — детская деятельность становится преднамеренной. Развивается умение строить замыслы и планировать свои действия для их реализации. Пред­почтительными становятся игры с правилами.

Дата добавления: 2015-06-27