Понятие и х-ка пед. процесса ДОУ

Анализ классич. и соврем. систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних св-вах предметов: их форме, цвете, величине, положении в про-ве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкол. детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкол. педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители советской дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкол. воспитания.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем св-в и признаков предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного возраста.

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идёт от народной педагогики и получило развитие в теорет. трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и др. чувствительности), которая проявляется в различении признаков и св-в. Одновременно ребёнок учится правильно называть св-ва предметов (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый, холодный, тёплый, горячий, горький, сладкий, солёный, кислый, лёгкий, тяжёлый, снизу – сверху, близко – далеко, справа – слева).

Затем традиц. содержание расширено и дополнено за счёт включения ориентировки во времени, развития речевого и муз. слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребёнок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).

Совр. система сенсорного воспитания разработана великими учеными, педагогами и психологами (А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и др.) на основе соврем. дидакт. принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В основу 1-го принципа положено обогащение и углубление содержания сенсор. воспитания. Он предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиц. ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звук. анализа речи, формирование муз. слуха, развитие мышечного чувства и т. д., начиная с раннего возраста.

2-й принцип предполагает сочетание обучения сенсор. действиям с различ. видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию пед. работы, позволяет избежать формал. дидакт. упражнений.

3-м принципом данной теории сенсор. воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Правильная ориентировка детей в окружающем м. б. достигнута в рез-те специф. действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.

4-й принцип предполагает формирование систематизированных представлений о св-вах и качествах, которые являются основой - эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.

Образовательная система функционирует и развивается в образоват. процессе, конкретнее – в пед. процессе ДОУ.

Пед. процесс – одна из основополагающих категорий пед. науки. При этом синонимом понятия «пед. процесс» является широко используемый термин «уч.-воспитат. процесс». Термин «пед. процесс» был введен в педагогику П.Ф. Каптеревым для обозначения того, «большого, целого, с различными свойствами, сторонами и моментами, которыми являются обучение и образование, приучение, воспитание, развитие, наставления, увещевания, взыскания и т.д.» т.е. ученый рассматривал пед. процесс как целостное явление, в котором биолог. и соц., индивид. и обществ. находятся в сложном взаимодействии.

В течение ХХ в. пед. понятия уточнялись и дифференцировались, однако единой, устоявшейся точки зрения на понятие «пед. процесс» не сформировалось. В педагогике пед. процесс рассматривается как целостный процесс осуществления воспитания (в его широком смысле) путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком спец. смысле). При этом в качества ядра пед. процесса ученые выделяют формирующегося человека. Целостность, общность, единство – гл. х-ки пед. процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Пед. процесс – это процесс трудовой, он, как и в любом др.труд. процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика пед. процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников труд. процесса – пед.заимодействие.

Как и в др. труд. процессах, в пед. выделяются объекты, ср-ва, продукты труда. Объект деятельности педагога – развивающаяся личность, коллектив воспитанников. Объектам пед. труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обуславливается вариативность, изменчивость, неповторимость пед. процессов.

Предмет пед. труда – формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Своеобразие объекта пед. деятельности состоит также в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от пед. воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, – особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.

В пед. процессе орудия труда также очень специфичны, к ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить детей, способы сотрудничества с ними, и методика пед. влияния.

Пед. процесс, как и любой др. труд. процесс, х-ся уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности. Кардинальная х-ка пед.го процесса – время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Итак, пед. процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются гл. компонентами пед. процесса. Взаимодействие субъектов пед. процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные пед.средства.

Дата добавления: 2015-06-27