Педагогического общения. Основные понятия: трудный партнер; трудный партнер педагогического общения; педагогический конфликт; представления о себе и другом как источнике

ЛИЧНОСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТРУДНОГО ПАРТНЕРА

(к теме Практическое занятие №1, №2, №3)

Основные понятия: трудный партнер; трудный партнер педагогического общения; педагогический конфликт; представления о себе и другом как источнике интолерантного взаимодействия; конструктивное общение; толерантное общение; конфликтное общение; интолерантное общение; толерантное отношение к трудному партнеру педагогического общения.

1. Подвести итоги двух предыдущих упражнений: Упражнение «Представления о себе как о партнере будущего педагогического профессионального общения»; Упражнение «Трудный партнер».

2. Обобщить характеристики личности, выделенные участниками группы, как характеристики партнера интолерантного общения. Полученный перечень дополнить теми характеристиками, которые не были названы, но которые были выявлены в ряде исследований отечественных ученых.

Личностные и социально-психологические характеристики педагога как трудного партнера педагогического конфликтного, интолерантного общения:

- непривлекательная внешность и мимика, монотонность речи, медлительность, интровертированность, отклонения в состоянии здоровья;

- негативный эмоциональный фон (мрачность, злость, раздражительность, равнодушие);

- безразлично-негативное отношение к учащимся, авторитарный или либерально-попустительский стиль деятельности;

- недостаточный уровень коммуникативной компетентности; монологичность, холодность, отчужденность в общении;

- эгоцентрическая мотивация и направленность, низкий уровень эмпатии и доверительности;

- оценочная коммуникация и стремление к оценочному поведению;

- стремление избегать кооперативных форм поведения и использовать конкурентные;

- отсутствие способности понять партнера, встать на его позицию, сопереживать ему, действовать с ним сообща;

- завистливость;

- невоспитанность, беззастенчивость, отчужденность, застенчивость;

- особо стоит обратить внимание на то, что для данного человека очень характерна искусственность внешнего выразительного поведения. В частности такого искусственного внешнего выразительного поведения как – доброжелательность. Подобная доброжелатель, на самом деле, это может быть истинным проявлением лести (льстивость), «подкуп», угодничество.

Таким образом, социально-психологический портрет личности учителя как трудного партнера педагогического общениявключает следующие характеристики:

- низкий уровень развития коммуникативных способностей, подавление другого на основе монологической установки, дистантное, отчужденное, авторитарное отношение к другому, оценочность, связанная с безапелляционностью и консерватизмом;

- обвинительная позиция в общении;

- обезличивание партнера;

- эгоцентризм, крайние формы выражения застенчивости и беззастенчивости;

- слабость Я, приводящая к тревожности и неуверенности;

- нетерпимость по отношению ко всему тому, что не соответствует представлениям учителя;

- кроме того, учеными выявлена общая тенденция у учеников и у педагогов при описании своих представлений о трудном партнерепедагогического общения, которая выразилась во внешнеобвинительной позиции.

Большинство учеников и учителей видят основу конфликтного, интолерантного общения в характеристиках и особенностях поведения друг друга. Обратная ситуация встречается в очень редких случаях.

Такая неравная позиция является отражением субъект-объектного конфликтного, интолерантного вида взаимодействия.

Таким образом, конфликтное, интолерантное педагогическоеобщение детерминировано, в первую очередь, неравенством представлений о себе и другом как трудном партнере общения, что проявляется в форме внешнеобвинительной позиции одного субъекта по отношению к другому, т.е. снятием с себя таким образом ответственности и перекладыванием ее на другого, однако же, - участника образовательного процесса.

Лекция 3

Дата добавления: 2014-01-03