Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского: учет в педпрактике. 1 страница

Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»), например, механическая память становится логической, импульсивное действие - произвольным, ассоциативные представления - целенаправленным мышлением, творческим воображением. Этот процесс - следствие процесса интериоризации, т.е. формирования внутренней структуры психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности. Это становление подлинно человеческой формы психики благодаря освоению индивидом человеческих ценностей.

Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий. Л.С. Выготский четко дифференцирует процессы употребления орудий у человека и у обезьян. Он говорит о недопустимости сравнения технической деятельности первых людей ("примитивов") с ловкостью бильярдного игрока, напоминающей во многом действия обезьяны и других животных. Ловкость в большой мере принадлежит к области инстинкта и передается биогенетическим путем. Техническая же деятельность "примитивов" носила надинстинктивный, надбиологический характер, что исключало возможность их биологического исследования. Изготовление лука или топора не сводится к инстинктивной операции: надо выбрать материал, узнать его свойства, высушить, размягчить, разрезать и т.д. Во всем этом ловкость может придать точность движения, но не может ни осмыслить, ни комбинировать.

Тем самым Выготский с полным основанием мог заявить, что культурно-историческая теория видит основные факторы психологического развития примитива в развитии техники. В какой мере человек создавал технику, в такой же мере она создавала его: общественный человек и техника обусловили существование друг друга. Техника, техническая деятельность обусловили существование культуры.

Согласно Л.С. Выготскому, человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения. Только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Каждая форма культурного развития, культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания.

В рамках детской психологии Л.С. Выготским был сформулирован закон развития высших психических функций, которые возникают первоначально как форма коллективного поведения, форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Высшие психические функции формируются прижизненно, образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Развитие высших психических функций, к которым относятся восприятие, внимание, память, вербальная деятельность и др., связано как с созреванием структур головного мозга, так и с социальными факторами. Развитие высших психических функций происходит через обучение.

1. Социально-педагогические и социально-психологические аспекты превенции девиаций.

Девиации социального здоровья ребенка – это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья ребенка выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированность; пассивная жизненная позиция; нестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развития; дисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведения; повышенная виктимность; патохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личности; неспособность к самоконтролю и самоуправлению; отсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенность; социальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенность; сопротивляемость педагогическому воздействию).
3. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника – целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья ребенка опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.
4. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья ребенка определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья ребенка – совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья ребенка – совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья ребенка включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьника; мотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересов; гностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности); содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровьяребенка; 2 блок вторичной профилактики девиаций); операционно-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья ребенка с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребенка» (для первого блока – первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья ребенка. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей); оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровья; организационный (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника); технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника); ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации модели; её нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья ребенка.
5. Принципами социально педагогической профилактики девиаций соци-ального здоровья ребенка являются: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника; принцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности; принцип фасилитации в работе с детьми, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуации; принцип системности в работе с девиациями социального здоровья ребенка (с семьей, социальным окружением); принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника; принцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья ребенка.
6. Технология социально-педагогической профилактики девиаций соци-ального здоровья ребенка включает этапность: педагогическое целеполагание, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностики; выявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровья; социально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды); получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровья; исследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья ребенка – комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья ребенка.
7. Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья ребенка являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный); социально-поведенческий (изменение девиантного поведения в сторону просоциального); стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника); социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка; наличие единой социальной среды).
8. Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья ребенка являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника; сформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья ребенка; наличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представителей интересов школьника; непрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учреждении; разработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья ребенка; взаимодействие специалистов междисциплинарной команды; приоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка); комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности ребенка; изменение социокультурного окружения.

1. Юность как возраст личностного и профессионального самоопределения. Специфика работы по профориентации в юношеском возрасте.

Профессиональная ориентация в соединении с подготовкой к труду, формированием соответствующей мотивации является одной из основных задач образовательных учреждений всех типов.

Л.И.Божович, И.С.Кон, Э.Эриксон, анализируя закономерности развития в юношеском возрасте, отмечают и возникающие трудности:

· психологические, связанные с проблемой формирования временной перспективы;

· социальные, связанные с материальными проблемами, неясностью перспектив развития общества;

· педагогические, связанные с разработкой технологий формирования профессиональных ЗУНов и способов деятельности.

В юношеском возрасте актуальными для развития становятся задачи независимого существования. Для их осуществления необходимы умение и навыки организации своей социальной жизни. В юности начинается профессиональное самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации. Ключевым новообразованием юношеского возраста является профессиональное самоопределение.

Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

Цель помощи юноше в профессиональном самоопределении состоит в постепенном формировании у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития или, говоря иначе, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла.

Н.С. Пряжников предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценостно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.

4. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

5. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

6. Представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Практическая реализация личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Профессиональное самоопределение кардинально влияет на дальнейшее течение жизни человека и не только на ее профессиональную составляющую, но и на перспективы создания семьи, и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, одним словом - на весь образ жизни человека. Профессиональное самоопределение - важнейший этап социализации личности. В связи с этим необходимо в процессе профессиональной подготовки уделять внимание жизненным приоритетам, ценностям, взглядам молодых людей, а также их социальному самочувствию, настрою.

Содержанием активного профессионального самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное формирование в себе таких качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). На основе выявления того, что доминирует в актуальной деятельности человека - условия ситуации или его собственные цели, - можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения. Пассивная позиция личности проявляется, когда человек "идет на поводу" обстоятельств или целей других людей. Об активном профессиональном самоопределении молодого человека можно говорить тогда, когда в его деятельности преобладает стремление к достижению поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии с поставленными целями. Высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.

Анализируя процесс профессионального становления личности, Э.Ф. Зеер выделяет основные моменты профессионального самоопределения:

· профессиональное самоопределение - это избирательное отношение к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

· ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

· профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;

· актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.;

· профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самоактуализации.

Развитие профессионального самоопределения в юношеском возрасте является стороной личностного самоопределения - активного определения своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, а на этой основе - смысла собственного существования. Проблема самоопределения личности, по мнению Т.М. Буякаса, относится к числу проблем, имеющих экзистенциальное звучание. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самоопределение, с точки зрения самосознания субъекта, характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции и имеет ценностно-смысловую природу.

Как отмечает Йозеф Лингарт, "личность вырабатывается своей собственной историей процессов принятия решений; личность существует и проявляется в собственных сопоставлениях (конфронтациях) с окружающим миром, … для этого человек вырабатывает системы значений (смыслов), дающих ему возможность понять мир и себя самого,… это обязательное условие для поведения и выбора альтернатив с чувством свободы". Т.М. Буякас, анализируя основания, которые позволяют человеку встать на путь самоопределения, и условия их порождения в рамках психологии становления "возможного" человека, то есть человека в перспективе своего развития, отмечает, что смыслы лежат над плоскостью причинно-следственных связей: "Смысл позволяет увидеть происходящие события в другом масштабе, чем они происходят в некоторой причинной цепи. Если двигаться по горизонтали - в рамках целей, мотивов, потребностей, мы останемся в наличной ситуации и будем обречены на движение по замкнутому кругу". Только выйдя на уровень смысла человек "сможет стать источником своего поступка, которым он осуществляет себя. В целом процесс осознания личностью своей самоценности, ценностей и смысла своего профессионального выбора, профессиональной деятельности, ее значения для самого себя и роли в общественной системе производственных отношений можно определить как профессионально-личностное самоопределение человека.

Профориентация юношей: компьютерное тестирование и консультация психолога по выбору: типа карьеры, сферы приложения знаний, наиболее подходящей должностной позиции, компании для трудоустройства.

1. Психолого-педагогические основы образования детей с отклонениями в развитии.

Выраженные двигательные расстройства и нарушения речи при детском церебральном параличе затрудняют общение этих детей с окружающими, отрицательно влияют на все их развитие, способствуют формированию негативных черт характера, появлению поведенческих нарушений, формированию острого чувства неполноценности.

Разнообразные двигательные, перцептивные, когнитивные, аффективные и речевые расстройства, как правило, сложные, иногда изолированные, но чаще сочетанные, требуют комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

Одним из важнейших аспектов такой работы является создание условий для полноценного личностного развития детей с ограниченными возможностями движений в ходе реализации мер по психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации с последующей интеграцией их в современное общество. Систематическое наблюдение за развитием учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, динамическое, комплексное, всестороннее и целостное изучение ребенка рассматривается как основа социально-психологического сопровождения образовательного процесса детей с церебральным параличом. С учетом полученных результатов психолого-педагогического изучения ребенка корректируется образовательный маршрут, разрабатываются индивидуальные программы обучения, проводится анализ их реализации. Модель социально-психологического сопровождения детей с церебральным параличом имеет свою специфику, которая определяется психологическими особенностями детей, деформацией их личностного развития, иногда дисгармоничными отношениями с родителями.

Организация и содержание процесса социально-психологического сопровождения исходит из того, что главное отличие педагогического и психологического воздействия состоит лишь в личной близости учителя, социального педагога и психолога к ребенку. Социальный педагог – это друг, помощник, а психолог – независимый эксперт. В процессе совместной работы специалистами реализуются разные цели. Целью работы учителя, социального педагога является создание условий для саморазвития личности ребенка через познание себя, психолога – коррекция на основе самопознания возникших нарушений, сопровождающихся осознанием себя другим, “неполноценным” членом общества.

Таким образом, главная задача социально-психологической поддержки ребенка с церебральным параличом – помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции (Т.Мерцалова, 1996).

Решает эту задачу социально-психологическая служба сопровождения, создание которой осуществляется поэтапно:

1 этап – ориентационный.

На данном этапе изучается психологическая картина образовательного пространства (профессиональный уровень педагогического коллектива, индивидуальные особенности детей, их потенциальные возможности, мотивационные факторы обучения, характер необходимой социально-психологической помощи). В процессе работы с педагогическим коллективом формируется совместное понятийное поле, улучшается межличностное общение.

2 этап – созидательный

Этот этап предполагает определение конкретного содержания взаимодействия социально-психологической службы с другими службами детского учреждения.

3 этап – анализирующий

Отличительной особенностью этого этапа является качественное изменение психологического состояния коллектива по результатам работы, на основе осознания причин, мешающих работе по развитию личности ребенка.

4 этап – “совместные акции”

Задачей заключительного этапа является преодоление профессионального разрыва между социальным педагогом и психологом. Их совместная деятельность становится равнополагающей, направленной на всестороннее развитие личности ребенка, на формирование здорового образа жизни – физического, психологического и социального благополучия ребенка, страдающего церебральным параличом.

1. Индивидуально-типологические особенности личности: определение, характеристика, природные предпосылки и социальные условия развития.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т.д.

Биологическое и социальное в структуре личности.

Эндопсихика (биологическое) как подструктура личности выражает внутреннюю взаимозависимость психических элементов и функций, как бы внутренний механизм человеческой личности, отождествляемый с нервно-психической организацией человека. Экзопсихика (социальное) определяется отношением человека к внешней среде, т.е. ко всей сфере того, что противостоит личности, к чему личность может, так или иначе, относится. Эндопсихика включает в себя такие черты, как восприимчивость, особенности памяти, мышления и воображения, способность к волевому усилию, импульсивность т.д., а экзопсихика - систему отношений человека и его опыт, т.е. интересы, склонности, идеалы, преобладающие чувства, сформировавшиеся знания и т.д.

Биологическое, входя в личность человека, становится социальным.

Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеческой личности как социально обусловленные ее элементы. Природное (анатомические, физиологические и другие качества) и социальное образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу, как самостоятельные подструктуры личности. Итак, признавая роль и природного, биологического, и социального в структуре индивидуальности, невозможно выделять биологические подструктуры в личности человека, в которой они существуют уже в превращенной форме.

Дата добавления: 2017-01-14