II. Работа над темой. I. Повторение изученного

I. Повторение изученного.

Ход урока

III. Итог урока.

– О чём узнали сегодня на уроке?

– Какую роль играют в предложении союзы а, и?

Можно предложить детям по желанию дома поработать в тетради
«Я читаю?», с. 25.

Урок 30. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ.
НАБЛЮДЕНИЕ СИЛЬНОЙ И СЛАБОЙ ПОЗИЦИИ ФОНЕМ.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СОДЕРЖАНИЮ
И ИНТОНАЦИИ (Азбука, с. 37, «Я читаю?», с. 25)

Цели: формировать умения наблюдать сильную и слабую позицию фонем; сравнивать предложения по содержанию и интонации.

Работа по тетради «Я читаю?», с. 25.

1. Какое задание можно предложить? (Прочитать по схемам предложения.)

– Что заметили? (Одно слово имеет разные значения.)

– Как называют такие слова? (Многозначные.)

– Рассмотрите рисунки.

– Какие значения имеют слова ручка, труба?

2. Игра «Найди слово».

– Какое слово «спряталось» в первой табличке? Как вы догадались? Напечатайте это слово. (Мир.)

– Какое слово «спряталось» во второй табличке? Напечатайте его. (Нора.)

– Что можете сказать о второй табличке?

– Самостоятельно найдите «спрятанное» слово. (Мол, мул, аул.)

Работа с учебником, с. 37.

1. Мы сейчас играли в какую игру? («Найди слово».)

– А какие слова «спрятались» в шараде?

– Давайте попробуем её разгадать.

– Как вы думаете, что такое шарада?

– Шарада – это загадка, построенная на загадывании слова по частям или по буквам и значению.

Шараду читает построчно учитель или читающие дети.

К каждому слову составляется схема, и дети дают характеристику изученным звукам.

(Чайка, лайка, майка, зайка, гайка.)

– Что общего в словах?

– Чем различаются эти слова?

2. Проверочная работа.

Даны все изученные буквы, надо их распределить на две группы: буквы гласные и буквы согласные. После выполнения детьми задания обсуждаются варианты.

3. Рассмотрите столбики слов.

– Что вы можете сказать об этих словах?

(Есть слова в ед. и во множ. числе; слова, одинаковые по произношению, но разные по значению; имена людей – женские и мужские; названия неживых предметов.)

Учитель читает слово нора по орфоэпическим нормам, а дети смотрят на написанное в Азбуке слово.

– Что заметили? (Слышим звук [а], но пишем букву о.)

– Подчеркните букву о.

Учитель читает слово норы.

– Что заметили?

– Чем похожи и чем отличаются эти слова? (Нора – ед. ч., норы – мн. ч. В слове нора ударение падает на а, а в слове норы – на о.)

– В каком из этих слов написание буквы вызывает сомнение? Почему?

– В безударной позиции почти все гласные звуки меняют своё звучание. При письме непонятно, какую же букву писать. Это «опасное место» и при чтении, и при письме.

– О таких безударных гласных говорят, что они стоят в слабой позиции.

– Как вы думаете, почему в словах нора и норы пишется буква о?

– Слово норы является проверочным, потому что на гласную о падает ударение и она стоит в сильной позиции.

– Что можете сказать о словах второго столбика?

– Какие гласные стоят в слабой позиции, а какие – в сильной? Почему?

– Что общего в словах третьего и четвёртого столбиков? (Это имена людей.)

– На какие две группы их можно разделить? (Женские и мужские.)

Дата добавления: 2017-01-14