Історія виникнення модульної системи.Сутність модульної системи

Модульна система виробничого навчання вперше була розроблена Міжнародною організацією праці (МОП) у 70-х роках ХХ століття як узагальнення досвіду підготовки робітничих кадрів в економічно розвинених країнах світу.

Ця система швидко поширилася по всьому світу і, по суті, стала міжнародним стандартом професійного навчання. Вона забезпечує мобільність трудових ресурсів в умовах НТП і швидке перенавчання працівників, які звільняються при цьому.

Модульна система розроблялася в рамках популярної тоді індивідуалізованої системи навчання Ф. Келлера, тому включило в себе ряд позитивних моментів: формування кінцевих і проміжних цілей навчання; розподіл навчального матеріалу на окремі розділи; індивідуалізовані темпи навчання; можливість переходу до вивчення нового розділу, якщо повністю засвоєний попередній матеріал; регулярний тестовий контроль знань.
Поява модульного методу - спроба ліквідувати недоліки наступних існуючих методів професійної підготовки:

· Спрямованість професійної підготовки на отримання професії загалом, а не на виконання конкретної роботи, що заважало влаштовуватися на роботу випускникам навчальних закладів;

· Негнучкість підготовки щодо вимог окремих виробництв і технологічних процесів;

· Невідповідність підготовки досить сильно диференційованому загальноосвітнього рівня різних груп населення;

· Відсутність обліку індивідуальних особливостей учнів.

Головне в модульному навчанні - можливість індивідуалізації навчання. З точки зору Дж. Рассела, наявність альтернативних (вибіркових) модулів і вільний їх вибір дозволяє всім учням засвоїти навчальний матеріал, але в індивідуальному темпі. Важливо, щоб завдання для учнів були настільки складні, щоб вони працювали з напругою своїх розумових здібностей, але, разом з тим, настільки складними, щоб не було нав'язливого педагогічного керівництва. У потреби вільного вибору модуля з альтернативного набору ховається одна з можливостей формування готовності до вибору як риси особистості, важливою також і для формування самостійності в освіті. У той же час при індивідуалізованої системі навчання від учня потрібно повне засвоєння навчального матеріалу з конкретним випробуванням по кожному модулю.

Гнучкість модульного навчання. Дж. Рассел представляє модуль, як одиницю навчального матеріалу, яка відповідає окремій темі. Модулі можуть групуватися в різні комплекти. Один і той же модуль може відповідати окремим частинам вимог, які стосуються різних курсів. Додаючи «нові» і виключаючи «старі», можна, не змінюючи структуру, скласти будь-яку навчальну програму з високим рівнем індивідуалізації. Погоджуючись з таким трактуванням «гнучкості», П. Юцявичене заперечує проти розгляду модулів як одиниць навчального матеріалу, які відповідають одній темі. Гнучкість у такому розумінні призведе до фрагментарності навчання.

Елективної навчання (можливість вільного вибору дій).
Дотримуючись системі Ф. Келлера, важливою рисою модульного навчання є відсутність жорстких організаційних тимчасових рамок навчання: воно може проходити у зручний для учня час. Відсутність жорстких часових рамок дозволяє учневі просуватися в навчанні зі швидкістю, яка відповідає його здібностям і наявності вільного часу: учень може вибирати не тільки необхідні йому модулі, а й порядок їх вивчення. Дж. Рассел стверджує, що модульне навчання вимагає безпосередньої відповідальності учня за результат навчання, тому що для нього створюються комфортні умови для засвоєння змісту модулів. При такому підході істотно збільшується мотивація навчання, тому що учень може вільно вибирати зручні для нього способи, засоби і темпи навчання. Але при цьому не виключається роль викладача (інструктора). Активність учнів в процесі навчання. Для ефективного засвоєння навчального матеріалу учень повинен активно над ним працювати. Головною перевагою методики в навчальних закладах Західної Європи є діяльність учнів. Іншими словами, - акцент ставиться не на викладанні, а на самостійній індивідуальній роботі учнів з модулями.

Функції педагога. З появою модульного навчання функції педагога змінюються, тому що акцент робиться на активну навчальну діяльність учнів. Педагог звільняється від рутинної роботи - викладання нескладного навчального матеріалу, активний контроль знань учнів змінюється самоконтролем. Більше часу і уваги педагог приділяє стимулюванню, мотивації навчання, особистими контактами в процесі навчання. При цьому він повинен бути високо компетентним, що дозволяє йому давати відповіді на ті складні питання творчого характеру, які можуть виникнути в учнів у процесі роботи з модулем.

Взаємодія учнів у процесі навчання. Сучасне розуміння суті процесу навчання насамперед у тому, що навчання - процес суб'єкт - суб'єктивного взаємодії педагога і учнів, а також учнів між собою. Ця взаємодія базується на спілкуванні. Тому навчання можна визначити, як «спілкування, в процесі якого і за допомогою якого засвоюється певна діяльність її результат». При спілкуванні відбувається передача суті навчання. Інтенсивний індивідуальний контакт - є одним з факторів ефективності модульного навчання і одночасно способом індивідуалізації навчання.

Головна відмінність модульної системи навчання від традиційної полягає в системному підході до аналізу вивчення конкретної професійної діяльності, що виключає підготовку з окремих дисциплін та предметів.
В основі побудови модульних навчальних програм знаходиться конкретне виробниче завдання, яке становить суть кожної конкретної роботи. В узагальненому вигляді їх комплекс становить зміст спеціальності або професії. Термін «завдання» в даному випадку змінено на новий - «модульний блок».

Модульний блок - логічно завершена частина роботи в рамках виробничого завдання, професії або галузі діяльності з чітко означеним початком і закінченням контролю, як правило, не поділяється в подальшому на більш дрібні частини.

Модуль трудових навичок (МТН) - опис роботи, виражене у вигляді модульних блоків. МТН може складатися з одного або кількох самостійних модульних блоків.

Навчальний елемент - самостійна навчальна брошура, призначена для вивчення, орієнтована як на самостійну роботу учня, так і на роботу під керівництвом інструктора. Кожен навчальний елемент охоплює певні практичні навички та теоретичні знання.

Інструктивний блок - сучасна форма плану занять, розроблена для модульної системи навчання. Він сприяє інструкторам і викладачам здійснювати систематичне планування і підготовку занять. Інструкційні блоки можуть також бути основою для розробки навчального елемента.

Дата добавления: 2015-08-31