Ребенок – близкий круг

Более 80% травмирующих проблем связаны с семейным воспитанием.

Существуют семьи, входящие в группу риска (неудовлетворительное материальное положение, многодетность, неполные семьи и пр.).

В таких семьях не в полной мере удовлетворяются потребности детей во внимании, любви и привязанности, в принятии, обратной связи, уважении, поддержки и т.д.

Как следствие, у детей рисуется неправильная картина мира, негативное мировоззрение, наблюдаются депрессивное состояние, протестное поведение.

«Ребенок-сверстники»

Проблемы такого рода возникают не с рождения, но рано. До 3-х лет ребенку необязательно иметь друзей-сверстников.

Проблемы этой сферы: неумение строить отношения, неразвитее коммуникативных навыков, робость, боязнь контактов, неблагополучное поведение в коллективе.

«Ребенок – социальный взрослый»

Более 30% детей приступают к учебе, не обладая должными предпосылками к этому. Постепенно дети могут впасть в состояние школьной дизадаптации. Школьная дизадаптация предполагает:

1. Неуспех в обучении школьной программы (хроническая неуспеваемость по нескольким базовым предмета). У ребенка не накапливаются знания, неспешность накапливается (когнитивная школьная дизадаптация)

2. Нарушение эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, школе в целом, к педагогу. Ребёнок в состоянии школьной дизадаптации, думая о школе, приходя в нее часто испытывает не интерес и гордость за свои достижения, а страх, тревогу, стыд.

3. Систематически повторяющееся нарушение школьного поведения. Протест, негативизм, прогулы, обман, отказ посещения школы. Иногда уход в себя, пассивность, внутренний уход из школьной учебной ситуации.

4. Дидактогенные расстройства (возникают на почве школьной жизни, проблем в обучении). Такие дети не имеют возможности удовлетворять естественную потребность в интересной деятельности, им в школе скучно. У них не удовлетворяется потребность ощущать себя компетентным, как следствие, формирование комплекса неполноценности.

Под социальной ситуацией развития принято выделять систему значимых для ребенка взаимоотношений и место ребенка в системе общественных отношений.

Три вектора значимых взаимоотношений:

· Ребенок – близкий круг (родители, прародители, сиблинги, няня и т.д.)

· Ребенок – социальный взрослый (проводник требований со стороны общества: воспитатель, учитель)

· Ребенок – сверстник (любой другой не взрослый (по мнению ребенка)).

Общее свойство векторов – независимо от конкретики отношений прослеживается общий механизм формирования эмоциональных расстройств, если отношения конфликтные или приобретают другой негативный опыт.

Фазы формирования психологического неблагополучия:

· Исходная – стойкий эмоциональный дискомфорт (переживание, страх, обида, гнев, злость). Или стойкое недовольство собой.

· Образование внутреннего конфликта. Внешняя ситуация приводит к внутреннему психологическому конфликту. 3 типа: хочу, но не могу; должен, на не хочу; должен, но не могу. Проблема мучит ребенка, но окружающим не видна.

· Стойкая психологическая адаптация. Все больше «не могу», проблема выходит наружу.

Дата добавления: 2017-01-13