Психодинамический подход

I

ПО

Гештальтподход

Ритм жизнедеятельности организма, по Ф. Перлзу, можно опи­сать с помощью следующего цикла: осознание потребности — ее удовлетворение — завершение гештальта — сдвиг его на задний план для освобождения места новому гештальту. Процесс созда­ния и разрушения гештальта (который понимается как «некая

целостная жизненная ситуация, сложившаяся на данный момент времени в восприятии человеком окружающей действительно­сти, определяющая его отношение к другим людям, к происходя­щим вокруг событиям» [62, с. 160], может занимать практически любые промежутки времени: от одной секунды до целой жизни. Только наиболее важное и значимое для нас становится гешталь-том — фигурой, выделяющейся из фона. В основном этот подход используется в психотерапии. Задача гештальттерапии, как фор­мулировал сам Ф.Перлз, заключается в том, чтобы выработать у людей правильные гештальты, т. е. адекватное восприятие себя, окружающих людей, обстановки и человеческих взаимоотно­шений.

Этот вид тренинга связан с именем 3. Фрейда. Им были выдви­нуты три основные модели психоаналитически ориентированной групповой психотерапии, базовые принципы которых очень кратко можно выразить так:

1) психоанализ в группе;

2) психоанализ группы;

3) психоанализ через группу или посредством группы.
Психотерапевтический процесс протекает следующим образом:

анализ поочередно проходят члены группы в присутствии осталь­ных, и ведущий с каждым взаимодействует индивидуально, не обращаясь к группе в целом. По мнению приверженцев этого под­хода, участники группы — наблюдатели происходящего индиви­дуального психоанализа — не являются пассивными зрителями, а сами включаются в процесс, внутренне сопереживая и эмпатируя пациенту.

Трансащионный анализ в группе. Трансакционный анализ в уз­ком смысле описывает наиболее часто встречающиеся трансак­ции, возникающие между эго-состояниями Родителя, Ребенка и Взрослого как в общении между людьми, так и внутри самого индивида. Приемы трансакционного анализа, используемые в про­цессе тренинговой работы, помогают участникам ярче осознать неконструктивные способы профессионального общения.

Не секрет, например, что очень многие учителя, входя в класс, фиксируются в эго-состоянии Родителя, тем самым резко сужая диапазон возможностей общения рамками «сверху — вниз». Бо­лее того, родительское «Я» становится привычным состоянием во взаимодействии не только со школьниками, но и с коллега­ми, семьей. Отсюда — конфликты, разлад, непонимание. Осо­знание различных своих эго-состояний (позиция «красного ка­рандаша»).

Дата добавления: 2017-01-13