Особенности функций детского организма

Импринтинг.

Факторы, обеспечивающие обучение детей.

У ДЕТЕЙ 3-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Основная роль в этом принадлежит общению с окружающими людьми. В поступках и формах поведения ребенок подражает своим близким. При помощи прямого обучения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. Характер человека начинает формироваться с первых месяцев его жизни. Наиболее важное значение в выработке характера личности имеет сенситивный период в возрасте от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействия со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем.

В раннем детском возрасте обучение происходит по принципу запечатления, импринтинга. При однократном сочетании индифферентного сигнала с подкреплением этот сигнал становится условным для начала соответствующего действия. Импринтинг способствует обогащению аппарата акцептора результата действия. Каждый фактор внешней среды, особенно несущий жизненно важную информацию для организма в плане удовлетворения его ведущих потребностей, оставляет своеобразный, только ему присущий след на структуре возбужденных соответствующей потребностью нейронов. Этот след по опережающему типу оживляется всякий раз при очередном возникновении данной потребности и направляет ребенка к более успешному ее удовлетворению.

Обучение с помощью родителей.

В обучении на ранних стадиях онтогенеза важная роль принадлежит родителям. Значение родителей тем важнее, чем выше находится животное на иерархической лестнице эволюционного развития. Наличие обучения с помощью родителей у высших обезьян и, особенно, у человека становится необходимым условием выживания потомства. С помощью родителей происходит дальнейшее обогащение поведенческой деятельности новорожденных, идет процесс дальнейшего обогащения механизмов программирования поведения в акцепторе результатов действия. Родители обучают потомков выделять из внешней среды специальные раздражители или целые события, способствующие или, наоборот, препятствующие удовлетворению их жизненно важных потребностей и, в конечном счете, сохранению их жизни по принципу «это можно делать, а это – нельзя».

Индивидуальное обучение.

Взрослея, дети начинают существовать самостоятельно. Путем общения с социальной средой обитания происходит обогащение поведенческой деятельности. Процесс обучения в первую очередь затрагивает механизмы предвидения результатов, удовлетворяющих ведущие потребности организма, а также совершенствование способов и средств достижения жизненно важных результатов. Ошибки в поведении запоминаются и обеспечивают формирование новой тактики поведения в аналогичной ситуации. Успешное достижение результатов поведения вызывает положительные эмоции и обеспечивает повторение аналогичных действий в последующей сходной поведенческой ситуации.

Роль игры в обучении.

Самостоятельному обучению в значительной степени способствуют игры. В играх формируются и совершенствуются двигательные навыки и мыслительная деятельность ребенка. Дети обучаются выделять сигналы (объекты), способствующие или препятствующие удовлетворению их ведущих потребностей. По отношению к этим сигнальным раздражителям строятся динамические программы поведения, включающие в себя реакции, опережающие действительные события.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ

1. Атлас по физиологии: учебное пособие. В 2-ух томах. [Том 1]. / А.Г. Камкин, И.С. Киселева. – М.: ГЭОТАР-Медиа, Москва, 2010. – 408 с.

2. Атлас по физиологии: учебное пособие. В 2-ух томах. [Том 2]. / А.Г. Камкин, И.С. Киселева. – М.: ГЭОТАР-Медиа, Москва, 2012. – 448 с.

3. Возрастная физиология (физиологические особенности детей и подростков): учебное пособие / О.Г. Солдатова, С.Н. Шилов, Ю.И.Савченков. – М.: Владос, 2014. – 143 с.

4. Нормальная физиология: учебник / под ред. К.В.Судакова. – М.:ГЭОТАР-Медиа, Москва, 2012. – 880 с.

5. Физиология детей и подростков: учебное пособие / В.Г. Зилов, В.М. Смирнов – М.: МИА, 2008 – 576 с.

6. Физиология плода и детей. Общие закономерности развития организма человека до взрослого состояния и его периодизация: учебное пособие. / В.Д. Глебовский, А.С. Батуев и др. – М.: Медицина, 1988. – 224 с.

7. Физиология человека. Атлас динамических схем: учебное пособие / К.В. Судаков, В.В. Андрианов, Ю.Е. Вагин, И.И. Киселев / под ред. К.В. Судакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, Москва, 2015. – 416 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Раздел I. Возрастная периодизация онтогенеза человека: антенатальный и постнатальный периоды. Значение возрастной периодизации для педиатрии…………………………………………………………3

Раздел II. Морфофункциональные особенности скелетных мышц у детей в различные возрастные периоды…………………………………………………………………………………………………………5

Раздел III. Физиологические свойства гладких мышц в онтогенезе………………………………………..6

Раздел IV. Онтогенез нервно-мышечного синапса. Особенности передачи возбуждения в синапсе…….7

Раздел V. Развитие эндокринной системы в антенатальном периоде……………………………………….8

Раздел VI. Онтогенез нервно-мышечного синапса. Особенности передачи возбуждения в синапсе……10

Раздел VII. Особенности рефлекторных реакций плода, новорожденных и детей в грудном возрасте…11

Раздел VIII. Двигательная активность плода и новорожденного…………………………………………..12

Раздел IX. Рефлексы новорожденного и ребенка первого года жизни……………………………………..13

Раздел X. Морфо-функциональные особенности вегетативной нервной системы у новорожденных. Гетерохронность созревания отделов ВНС…………………………………………………………………..15

Раздел XI. Функциональные особенности сердца в различные возрастные периоды………………….…16

Раздел XII. Особенности регуляции работы сердца новорожденного……………………………………...18

Раздел XIII. Особенности кровообращения плода и новорожденного……………………………………..19

Раздел XIV. Динамика основных гемодинамических показателей в онтогенезе…………………………..20

Раздел XV. Этапы внутриутробного кроветворения. Физико-химические свойства крови у новорожденных детей в постнатальном онтогенезе………………………………………………………….21

Раздел XVI. Особенности гемоглобина плода и новорожденных. Лейкоцитарная формула в онтогенезе.22

Раздел XVII. Характеристика системы дыхания плода. Особенности органов дыхания новорожденных. Роль сурфактанта…………………………………………………………………………………..…………...23

Раздел XVIII. Механизм первого вдоха и выдоха новорожденного…………………………………………24

Раздел XIX. Особенности нейро-гуморальной регуляции дыхания новорожденного…………………….25

Раздел XX. Особенности обмена веществ и энергии у детей в постнатальном периоде………………….26

Раздел XXI. Особенности терморегуляции плода, новорожденных и недоношенных детей……………..27

Раздел XXII. Динамика созревания механизмов терморегуляции в постнатальном онтогенезе………….28

Раздел XXIII. Особенности пищеварения в желудке детей первого года жизни…………………………..29

Раздел XXIV. Особенности питания в антенатальном периоде. Типы питания в постнатальном онтогенезе……………………………………………………………………………………………………....30

Раздел XXV. Морфо-функциональные особенности почек плода и новорожденного. Причины экстраренальной потери воды у новорожденного………………………………………………..………….31

Раздел XXVI. Онтогенетические особенности механизмов мочеобразования и мочевыделения……..…32

Раздел XXVII. Особенности зрительного и слухового анализаторов в постнатальном онтогенезе………33

Раздел XXVIII. Особенности вестибулярного, вкусового, тактильного, болевого и обонятельного анализаторов в раннем онтогенезе…………………………………………………………………………….34

Раздел XXIX. Особенности высшей нервной деятельности детей первого года жизни……………….….35

Раздел XXX. Динамика формирования поведенческих навыков у детей 3-7 летнего возраста…………..36

Литература для самоподготовки………………………………………………………………………………37

Учебное пособие

НОРМАЛЬНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ:

Под редакцией профессора кафедры нормальной физиологии

Ю.Е. Вагина

Подписано в печать 4.01.2017.

Объем 2,5 печ. л.

Тираж 500 экз.

Дата добавления: 2017-02-01