Основні характеристики методу

В. Виконайте завдання.

Б. Виконайте тест.

Інструкція: Визначте правильну відповідь (а, б чи в) і запишіть її (наприклад: 1-а). Перевірте себе за ключем.[34]

1. Головною заслугою Г. Пальмера є

а) розробка закінченої системи навчання читання

б) визначення структур-моделей речень для навчання усного мовлення на почат­ковому ступені

в) проведення занять лише іноземною мовою

2. Основною заслугою М.Уеста є

а) обґрунтування системи навчання різних видів мовлення

б) розробка закінченої системи навчання читання

в) створення комплексу завдань для хорової роботи

3. Психологічною базою аудіо-лінгвального та аудіо-візуального методів є

а) біхевіоризм

б) асоціативна психологія

в) експериментальна психологія

4. Представниками аудіо-лінгвального методу є

а) Ч.Фріз, Р.Ладо

б) Г.Пальмер, М.Уест

в) М.Берліц, Ф.Гуен, М.Вальтер

5. Аудіо-лінгвальний метод виник в

а) Англії

б) США

в) Франції

6. Згідно з принципами аудіо-лінгвального методу оволодіння мовою слід розпочи­нати із

а) засвоєння звукової системи мови і системи моделей

б) аналізу лексичного мінімуму

в) оволодіння навичками читання і письма

7. Представники аудіо-лінгвального методу

а) надають особливого значення оволодінню лексикою

б) зосереджують увагу на вивченні структур-моделей побудови речення

в) висувають на перше місце вивчення зв’язних текстів

8. Представниками аудіо-візуального методу є

а) Р.Ладо, Ч.Фріз

б) Ж.Гугенейм, П.Губерина

в) М.Берліц, Ф.Гуен

9. Найважливішим в аудіо-візуальному методі є поєднання

а) зорової вербальної наочності зі слуховою вербальною

б) зорової екстралінгвістичної наочності із зоровою вербальною

в) зорової екстралінгвістичної наочності зі слуховою вербальною

10. Об’єктом навчання в аудіо-візуальному методі є

а) діалогічне мовлення

б) читання

в) монологічне мовлення

1. Ви на екзамені з МВІМ. Підготуйте таблицю для відповіді на запитання “Порів­няльний аналіз методів навчання ІМ”.

Назва   Час виникнення Місце найбільшого використання Основні представники Лінгвістичні основи Психологічні основи Мета навчання Зміст навчання Допоміжні засоби навчання Основні методичні прийоми Найсуттєвіші характеристики (назва) Критичний аналіз

Г.Пальмера

М.Уеста

Аудіо-лінгвального

Аудіо-візуального

2. Зробіть порівняльний аналіз аудіо-лінгвального і комунікативного методів навчання ІМ.

Comparative analysis: The Audio-Lingual Method and the Communicative Approach [35]

Read the following statements and decide whether they belong to the audio-lingual method or the communicative approach. Put a tick in the appropriate column.

No   1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.   16.   17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.   26.   27.   28.

Statement   No grammar explanation is provided. Communicative competence is the main aim. A long period of drilling is necessary before communicating. Meaning is more important than form. Learning takes place through repetition and reinforcement. The main focus is on speaking and listening. Learning takes place through doing. The mother tongue is avoided at the lesson. Language learning is mastering a series of patterns. The skills focus depends on learners’ needs. The mother tongue is occasionally used when it is necessary. Language learning tends to be out of context. Dialogues based on structures are memorised. A typical exercise is drilling. Reading and writing come after speaking and listening skills are mastered. Errors and mistakes must be avoided and if they occur, corrected immediately. Pair and group work is widely used in the classroom. Accuracy is more important than fluency. Errors are inevitable. Learners are encouraged to take risks. Typical exercises are information-gap activities. The teacher is regarded as a drill-master and provider of stimuli. Learners are motivated by purposeful and meaningful activities. Most of the activities are learner-centred. Demands on learners’ pronunciation are very high. The teacher’s role may vary depending on the stage of the lesson, e.g. informant, monitor, facilitator, etc. Learners’ interests and needs are not necessarily taken into account in course planning and organisation. Deviations from pronunciation standards are acceptable if they do not lead to communication breakdown. A low level of language knowledge does not necessarily prevent learners from communicating.

Audio-Lingual Method

Commu­nicative Approach

3. Divide the points of the Communicative language teaching into strong and weak.

Strengths   l teaching language through using it as a means of communication l lack of accuracy due to the focus on fluency l integration of skills l language items presented and practised in meaningful context l focus on learner’s needs l difficulties in course design because of variety of learners’ needs l appropriate use of learners’ mother tongue l cooperative atmosphere in the classroom facilitates l high demands on the teacher’s communicative proficiency l communication and learning l higher motivation to learn l high surrender value (what’s learnt in the classroom is useful for real life communication) l all types of classroom interaction are used (pair, group, etc.)

Weaknesses

Опрацювавши тему, запишіть запитання, які б ви хотіли з’ясувати з викладачем:

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________

Нарешті ви опрацювали останню тему курсу МВАМ, але попереду ще іспити, педагогічна практика, захист курсової чи бакалаврської, а, може, й дипломної роботи.

Успіхів вам під час екзаменаційної сесії! Не забувайте, що

Where there is a will there is a way.

Частина 3. Підготовка і складання курсового екзамену

Дата добавления: 2017-02-01