Структура педагогічного процесу

Операційно-діяльністний

Урахування умов, які забезпечують успіх досягнення мети:  

Вибір форм, методів, засобів, видів діяльності, форм спілкування

1. Знання 2. Способи діяльності 3. Досвід творчої діяльності 4.Досвід емоційно-ціннісного ставлення

Вибір змісту

Компоненти педагогічного процесу

Змістовний

Зв’язок конкретної мети із суспільно обумовленими і особистісними потребами  

Визначення завдань

Постановка мети

Цільовий

інтересів особистості. Певні теоретичні положення цієї системи, фундаментом яких є ідея про перенесення знань та умінь, напрацьованих у одній сфері діяльності в іншу, були закладені ще Гераклітом, Цицероном, І. Кантом, Й. Песталоцці, А. Дістервегом та ін. Обидві теорії глибоко проаналізував видатний вітчизняний педагог К. Д. Ушинський, який утвердив ідею єдності матеріалістичного і формалістичного підходів до відбору змісту педагогічного процесу. Адже навчальний заклад, який здійснює педагогічний процес, повинен і збагачувати людину знаннями, і вчити користуватися цим багатством.

Традиційно ( знаннієвоцентричний підхід ) вважалося, що зміст освіти – це сукупність систематизованих знань умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, що досягається в результаті навчально-виховної діяльності.

В останній час під впливом ідей гуманізації професійної освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до змісту освіти, за якого індивід стає особистістю в міру оволодіння ним змістом соціального досвіду, що знайшло своє відображення у концепціїІ. Я. Лернера, М. М. Скаткіна, В. В. Краєвського.

Вони обґрунтували, що зміст освіти – це педагогічно адаптована система знань, способів діяльності (умінь і навичок), досвіду творчої діяльності й досвіду емоційно-ціннісного ставлення (табл. 5.2).

Сучасна парадигма формування змісту освіти, що ґрунтується на цілісності, багаторівневості, варіативності та педагогічній майстерності вчителя, найбільш повно була представлена у працях Т. О. Стефановської. У процесі формування змісту вона виділяє чотири рівні:

– орієнтовний, що націлює на всебічний гармонійний розвиток особистості (філософський орієнтир);

– концептуально-моделюючий, що забезпечує різносторонність та цілісність розвитку (педагогічний стандарт);

Таблиця 4.2

Дата добавления: 2017-02-01