Литературное творчество как метод изучения литературы

Метод литературного творчества школьников

В широком смысле литературное творчество — создание любого речевого произведения (устного или письменного) в соответ­ствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией и задачей). В этом смысле литературное творчество всегда присутствует на уроках литературы, когда ученик создает свое высказывание, от­вечая ли на вопрос учителя, высказывая собственную позицию, вступая в диалог с одноклассниками. При этом коммуникативная ситуация требует наиболее точного выбора слова, построения фразы, мотивации, интонации, а значит, в этой деятельности расширяется лексический запас ребенка, обогащается его речь, развивается логическое мышление, формируются речевые уме­ния.

В узком смысле литературное творчество - создание учеником словесных, устных и письменных, художествен­ных произведений. При этом формируются как речевые, так и чита­тельские умения. Для создания своего художественного произве­дения ученик должен определить его тему, сформировать замы­сел произведения, подобрать жизненный материал, дополнив его художественным вымыслом, композиционно выстроить материал и выразить свой за­мысел с помощью художественных словесных образов, найти сло­ва, адекватно выражающие его мысли и чувства.

Но школа не является мастерской по подготовке литера­турных кадров. Как писал Л.С.Выготский, «смысл и значение этого творчества только в том, что оно позволяет ребенку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, кото­рый дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фан­тазии». Смысл его в том, что «оно углубляет, расширяет и прочи­щает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, и, наконец, значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стрем­ления и навыки, овладеть человеческой речью».

В современной школе литературное творчество школь­ников рассматривается в двух аспектах: 1) традиционно — как спо­соб развития письменной речи и 2) как метод изучения литератур­ных произведений. Еще в 20-е годы XX века Мария Александров­на Рыбникова говорила о пути воспитания читателя от «малень­кого писателя к большому читателю». Эту позицию разделяют и современные ученые, например В.Г.Маранцман, Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская, М.П.Воюшина. В 90-е годы XX века В. Г. Ма­ранцман предложил включить литературное творчество в систему методов изучения литературы в школе.

До недавнего времени литературное творчество рассматривалось только как способ развития преимущественно письменной речи учеников, включая в себя любые виды сочинений (по картине, по сюжетным картин­кам, по жизненным впечатлениям, отзывы), изложений с творче­ским заданием и т.п., и реализовывалось на уроках развития речи.

Литературное творчество как метод изучения литературного произведения тоже акти­визирует речевую деятельность школьников, способствует разви­тию речевых умений, но при этом имеет свою специфику. Основой для литературного творчества школьников в этом случае становится изучаемое произведение или жанр, фольклорный или литературный. Связь заданий литературно-творческого характера с литературным материалом должна быть всегда, иначе литера­турное творчество из метода изучения литературы станет собствен­но методом развития речи, что не страшно, но обедняет возмож­ности самого метода. Цель, которую позволяет достичь этот ме­тод, заключается в том, что активизация литературно-творческой деятельности ученика при работе с литературным произ­ведением и на ее основе помогает ему точнее понимать замысел автора, смысл отдельных образов и произведения в целом, а зна­чит, глубже постичь законы литературы как искусства слова.

Метод реализуется с помощью приемов: сочинение-отзыв о герое, сочинение по аналогии с изученным произведени­ем, сочинение в заданном жанре, сочинение на тему изучаемого произведения (до знакомства с ним), сочинение продолжений к произведениям с открытым финалом или входящим в тематиче­ский сборник или цикл (например, «Денискины рассказы» В.Дра­гунского).

Дата добавления: 2014-01-06