Структура педагогической психологии

Задачи педагогической психологии

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Проблема соотношения развития и обучения

2. Проблема оптимальной психолого-педагогической подготовки учителя и воспитателя

3. Проблема психолого-педагогической диагностики

4. Проблема индивидуализации и обучения/

5. Проблема готовности детей к обучению в школе

6. Проблема детской одаренности

7. Проблемы сенситивных периодов в развитии

8. Проблема генотипической и средовой обусловленности психологических харак­теристик и поведения ребенка

9. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания

--- Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого

--- Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого

--- Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия

--- Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность

--- Изучение психологических основ педагогической деятельности

--- Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения

--- Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирования операционального состава деятельности на их основе

--- Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами

Педагогическую психологиюможно разделить на – психологию обучения и психологию воспитания, психологию учителя.

Первая исследует закономерности усвоения знаний, умений и на­выков на разных этапах онтогенеза и при различных формах орга­низации обучения — на уроке, практическом или лабораторном за­нятии, на лекциях и пр. При этом показывается психологическая основа интенсификации обучения благодаря программированию, ком­пьютеризации, выявлению проблемы, «диалогу культур», теоретиче­скому обобщению и т. д.

Однако сам этот процесс не может осуществляться, если учитель не знает возможностей учеников. Когда степень их обучаемости не­высока, речь заходит о коррекционном обучении, которое чаще всего охватывает классы выравнивания. Психология обучения затрагивает вопросы о психологической сущности дидактических воздействий учи­теля, относимых к дидактическому общению (В. Г. Казанская, А. А. Ре-ан).

Психология воспитания изучает процесс формирования лично­сти, или социализации. В этой области много внимания уделяется развитию характера, овладению этическими ценностями, мотивационной составляющей поведения, гуманистическому характеру воз­действий, применяемых взрослыми. Важными вопросами являются причины неадекватных поступков подростков, психические травмы и возможности преодоления трудностей детьми (копинг-стратегии), находящихся на разных этапах школьного обучения. Вообще, проблема психического здоровья личности оказывается не столько психотера­певтической, сколько именно психологической, поскольку проявля­ется чаще всего во взаимодействии детей и взрослых и объясняется неумелым воздействием на первых со стороны родителей и педаго­гов.

В педагогической психологии акцент делается на деятельности учителя и воспитателя. При этом подчеркиваются не только врож­денные особенности (пластичность, восприимчивость, направленность вовнутрь или вовне), но и сформированные структурные компонен­ты деятельности, изученные Ф. И. Гоноболиным, Н. В. Кузьминой, В. И. Страховым и др.

Дата добавления: 2014-01-15