И младшими школьниками

Некоторые приемы психолого-педагогического

Развитие педагогической науки привело к пониманию того, что повышение результативности в реализации приемов психолого-педагогического взаимодействия не может быть достигнуто без учета возрастного аспекта в работе педагога. Учет противоречий возраста позволяет педагогу-психологу осуществить личностный подход к ребенку, когда необходимо его включение в разнообразную деятельность, общение, самопознание и I.д. Игнорирование же возрастного подхода при применении приемов обучения и воспитания, уход от определения специфики каждой возрастной группы, имеющей свои особенности психофизического развития, систему потребностей и ведущих мотивов деятельности, создает эффект безадресное и абстрактности психолого-педагогической деятельности.

В связи с этим для акцентирования того или иного аспекта взаимодействия педагога-психолога с той или иной возрастной группой формулируется определенное название соответствующих приемов, которое отражает содержание и характер такого взаимодействия.

Например, в возрастной педагогике среди ряда приемов психолого-педагогического взаимодействия рассматривают такие, как формирование разумных материальных потребностей воспитуемого, формирование гуманных отношений г. коллективе и др. В отношении дошкольников, младших школьников применяются некоторые специфичные для работы с ними приемы (табл. 6).

Наименование приема	Краткое описание	Применение

Дошкольники
«Погашение потребности»	Ограничение в предоставлении ребенку благ, не допуская пресыщения	Когда излишняя заботливость приводит к тому, что ребенок перестает ценить имеющиеся блага
«Опережающее предложение»	Предложение ребенку благ, поручений на основе предвидения того, какое желание может возникнуть у него	Когда у ребенка формируется желание не обладать, а пользоваться каким-либо материальным благом; когда он видит, что это благо достигается усилиями взрослых; когда он начинает понимать, что взрослые предлагают ему именно то, к чему он стремился
«Переключение с погашением»	Переведение внимания ребенка (вербально, эмоционально, предметно) с одного объекта удовлетворения материальной потребности на другой, более желательный	В случаях, когда ребенок требует явно невозможного, нежелательного, опасного
«Эмоциональное обволакивание»	Пристальное внимание, непрестанное окружение лаской, открытая забота о каждом шаге индивидуально к каждому ребенку	В случае проявления синдрома «белой вороны»
«Эмоциональный контраст»	Создание у ребенка ощущения действенной разницы между добрым, ласковым и строгим, требовательным тоном, воспитание гуманных отношений в коллективе	При проявлении ребенком излишней расторможенности в коллективе, связанной с эмоциональной неустойчивостью
«Эмоциональная установка»	Выработка у ребенка ориентира на соответствующее отношение к чему-либо	При готовности ребенка действовать тем или иным образом по заранее выбранному образцу еще до того, как начинает срабатывать сознание
«Положительное подкрепление»	Создание условий для совершения положительных действий	Эффективно в форме неожиданного для ребенка решения
«Отрицательное подкрепление»	Создание условий для предупреждения отрицательного поступка	Когда необходима наглядность отрицательных последствий нежелательного поступка
«Тренировка»	Разработка системы действий, которые тренируют привычки	При необходимости формирования определенного стереотипа поступка в сходной ситуации
«Мнимый больной»	Создание условий, когда ребенок проявляет заботу, сострадание к окружающим	Необходимость снижения выраженного эгоцентризма
«Смена партнера»	Руководство общением ребенка, блокировка отрицательного и усиление положительного влияния	Уменьшение негативной сферы влияния на становление личности ребенка
«Договор»	Создание условий, дающих ребенку возможность подготовиться к выполнению требований взрослых и затем отключиться от своей деятельности	Формирование добровольной дисциплины, дисциплинированности
«Переключение деятельности»	Перевод внимания ребенка с одного вида деятельности на другой без предварительной подготовки	Преимущественно тогда, когда необходимо прекратить нежелательный вид деятельности
Младшие школьники
«Лестница»	Поступательное движение по ступеням знаний, самоопределения, обретения веры в себя	Учитель ведет воспитанника по ступенькам: 1 — психологическая атака; 2 — эмоциональная блокировка; 3 — выбор главного направления; 4 — выбор равных возможностей; 5 — неожиданное сравнение; 6 - — стабилизация
«Следуй за нами»	Пробуждение у ребенка желания догнать ушедших вперед сверстников: 1-й шаг алгоритма — диагностика интеллектуального фона коллектива; 2-й шаг — выбор интеллектуального спонсора; 3-й шаг — фиксация результата и его оценка	В условиях наличия близкого лидера
«Эмоциональный всплеск»	Создание ситуации, позволяющей ученику мобилизовать волю, знания, произвести сильное впечатление на коллектив	С целью формирования веры в себя, веры в успех
«Обмен ролями»	Создание условий самоуправления в коллективе	Раскрытие потенциала интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств и возможностей не только отдельных школьников, но и всего коллектива
«Заражение»	Выбор источника интеллектуального «заражения», генератора интеллектуальной энергии и создание условий, обеспечивающих стремление других к самостоятельному творчеству; энергию одного сделать достоянием других	С целью оздоровления атмосферы коллектива, поиска источника общего успеха радости
«Отсроченная отметка»	Выставление отметки лишь тогда, когда она говорит о достижениях, движении вперед	Вызов у ребенка желания учиться не столько ради отметок, сколько ради знаний, одобрения старших его достижений и движения вперед

В подростковый период среди важных направлений психолого-педагогического взаимодействия выделяются:

— создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности;

— формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков;

— предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Наиболее эффективна ситуация успеха, обеспечивающая формирование радости познания обучаемого. Приемов создания подобной ситуации в отношении подростков много. В частности, можно отметить следующие наиболее перспективные приемы: «эврика», «умышленные ошибки», «линия горизонта» и др.

Для таких направлений педагогической деятельности, как формирование ценностных установок, организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков, могут применяться следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «нейтральная информация»; «акцентированная информация»; «обнаженная позиция»; «консенсус»; «отсрочка» и др.

Для психолого-педагогического взаимодействия, направленного на предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии подростков, целесообразно применять следующие приемы: «бумеранг», «гротеск», «гипертрофия», «условное одобрение» и др. (табл. 7).

При решении педагогических задач нельзя однозначно указать какой-либо конкретный рецепт как универсальный. Вместе с тем использование определенных предлагаемых приемов поможет избежать грубых ошибок, особенно на первоначальных этапах деятельности.

При взаимодействии со старшими школьниками смысл педагогического влияния заключен в том, чтобы анализ ситуации, поиск путей ее решения были направлены не столько на саму ситуацию, сколько на осмысление детьми собственного отношения к ней. При этом можно выделить следующие приемы психолого-педагогического взаимодействия: «третейский суд», «позиция», «проповедь» (табл. 8).