Развитие эмоциональной экспрессии у младших дошкольников

Мыльные пузыри

Самолеты

Гусь

Игра проводится индивидуально с каждым ребенком. Педагог произносит стихи и делает соответствующие движения, используя ладонь ребенка.

Где ладошка?

Тут, тут.

Педагог гладит ладонь ребенка.

На ладошке пруд?

Пруд.

Делает круговые движения по ладони ребенка.

Палец большой – это гусь молодой.

Сжимает большой палец ребенка.

Указательный – поймал,

Сжимает указательный палец.

Средний – гуся ощипал.

Сжимает средний палец.

Этот палец суп варил.

Сжимает безымянный палец.

Самый меньший печь топил.

Сжимает мизинец.

Полетел гусь в рот,

Трясет ладонь ребенка.

А оттуда – в живот… Вот!

Слегка поглаживает ребенка по животику.

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Под стихотворный текст дети имитируют полет самолета.

Захотели мы в полет.

Завели мы самолет.

Дети вращают руками перед грудью.

Заревел моторчик «У‑У‑У!»,

Мы помчались в высоту.

Расставив руки в стороны, дети движутся в разных направлениях.

В облаках мы закружились

И на землю приземлились.

Присаживаются.

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Читая стихи, педагог предлагает детям поймать мыльные пузыри.

Мыльные пузыри в воздухе кружат,

С нашими ребятками поиграть хотят.

Легкие, прозрачные эти пузыри,

Улететь хотят они, скорее их лови!

Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие.

1. Поощрять желание детей участвовать в игровых, танцевальных и других видах импровизаций.

2. В процессе ролевых перевоплощений и игровых ситуаций поддерживать активность детей в проявлении ими основных эмоциональных состояний – радости, печали, страха, злости и т. д.

3. Способствовать проявлению моторных механизмов эмоциональной экспрессии (мимических, жестикуляционных, речевых, пантомимических).

Для решения этих задач рекомендуется комплекс эмоционально‑экспрессивных игр. Большую роль в развитии эмоциональной экспрессии играет содержание игрового контекста, побуждающего детей повторять действия за педагогом, самостоятельно демонстрировать телодвижения и т. д. На этом возрастном этапе основное внимание уделяется развитию начал выражения эмоций, главным образом жестами и пантомимикой. Это объясняется тем, что именно жест и телодвижения, в отличие от других составляющих эмоциональной экспрессии, в большей степени «подвластны» самоуправлению и самоконтролю, а также открыты для управления со стороны педагога. В эмоционально‑экспрессивных играх не предполагается содержание игрового ролевого взаимодействия между детьми. Содержание игрового контекста носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• принимать непосредственное ролевое участие в игре, что побуждает детей к подражательным действиям, повтору действий за педагогом, проявлению инициативы;

• осуществлять эмоционально‑насыщенный комментарий, что поддерживает самостоятельность и активность малышей, позволяет им сохранить приятные переживания, а педагогу – обозначить перспективы последующей организации таких игр.

• последовательно усложнять способы организации таких игр: от повторений по образцу к самостоятельным экспрессивным действиям.

Ниже представлены образцы таких игр.

Дата добавления: 2014-10-17