Слово к педагогам, которые будут читать эту книгу

Появившаяся в последние годы возможность воспитания ребен­ка раннего возраста до трех лет в семье — огромное благо для ма­лыша. Только в условиях индивидуального общения крохи с близ­кими людьми возможно полное удовлетворение его основных по­требностей: безопасности, благополучия, свободы и на этой основе сохранение физического и психического здоровья, становление полноценной личности. Поэтому на ранних ступенях жизни ребен­ка семейное воспитание должно быть приоритетным.

Потери в развитии ребенка в это время невосполнимы, и это накладывает огромную ответственность на родителей. Поэтому, чтобы обеспечить своевременное и полноценное развитие ребенка, родителям и другим членам семьи важно знать общие закономер­ности этого процесса. И с учетом его особенностей создать такие условия для развития малыша, которые помогли бы ему гармонич­но войти в мир и реализовать потенциал, заложенный в нем при­родой и собственной программой развития.

Однако многие родители чувствуют себя беспомощными в об­щении с малышом. Более того, во многих семьях и не подозревают о необходимости раннего воспитания ребенка и относятся к этому без должного внимания.

Цель нашей книга — помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода в жизни человека; убедить их в необходимости воспитывать дитя с учетом знания общих за­кономерностей развития и природной индивидуальности ребенка; оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания ма­лыша-. Книга составлена на основе достижений отечественной и в определенной степени зарубежной психоло го-педагоги ческой науки.

В чем принципиальное отличие ее от популярной литературы для родителей на эту тему?

Во-первых, в ее программности. Впервые подготовлена для ро­дителей программа воспитания ребенка от рождения до трех лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и четко обозначено что, как, когда и почему надо делать с малышом, чтобы обеспечить его полноценное развитие. Программы воспитания и развития ребенка представлены в диалектическом единстве и взаимосвязи. При этом подчеркивается ориентировочный характер их содержания и необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития ма­лыша.

Во-вторых, с учетом адресата программы (родители и другие члены семьи, не имеющие педагогического образования) научный материал излагается по возможности в доступной, популярной форме, близкой к живому диалогу. В этом своеобразном диалоге с первых страниц как бы участвует и сам ребенок. Об этом свиде­тельствуют и названия глав и параграфов книги.

Отсутствием педагогической подготовки родителей объясняется введение в книгу особых пояснений, обоснований материала, неха­рактерное для традиционных программ, рассчитанных на педагога.

При разработке программы были учтены также «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образо­вательных учреждений Российской Федерации» Министерства об­разования РФ № 19—15/46 от 24.04.95 г. Обусловлено это тем, что коллектив разработчиков рассматривает данную программу в контексте решения проблемы непрерывного образования и необхо­димости реализации идей преемственности в воспитании и обуче­нии детей преддошкольного и дошкольного возраста. Следователь­но, выполнение этой программы в семье будет способствовать благополучному дальнейшему развитию ребенка в условиях семей­ного и общественного воспитания в дошкольном учреждении, а за­тем и в школе.

На каких принципах строилась данная программа?

Принцип системности. Книга представляет собой системати­зированное изложение основных проблем педагогики раннего воз­раста. В основу систематизации материала положены идеи разви­тия личности ребенка. Это нашло отражение в формулировке соответствующей цели, конкретизации задач, в отборе адекват­ных им содержания и методов воспитания. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования.

Идея личностного развития детей представлена в таком комп­лексе в каждом возрастном периоде. При этом установлены пре­емственные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между разными сферами и видами деятельности (горизонтальные связи). Установление таких связей обеспечивает целостность программы.

Идея развития личности, как основная ведущая идея, рас­сматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что также отражено в задачах, содержании и методических рекомендациях данной программы. Поэтому выделены и ведущие линии развития ребенка на разных возрастных этапах, особенно детально это представлено в первый год жизни (в 3, 6, 9 месяцев и т. д.). Это является дополнительным системообразующим началом в содержании программы.

Авторы попытались раскрыть развитие большинства видов деятельности в онтогенезе (от рождения до трех лет) с попутным изложением педагогических рекомендаций, направленных на формирование деятельности и развитие малыша в ее условиях.

Принцип деятельностного подхода реализован:

· в принятии возрастной периодизации развития детей, в основе которой анализ социальной ситуации развития ребенка и соот­ветствующего ей ведущего вида деятельности (Д. Б. Эльконин» А. Н. Леонтьев);

· в реализации идеи главенствующей роли деятельности в раз­витии ребенка, особенно ведущего ее вида;

· в характеристике общения и предметной деятельности как ве­дущих в раннем детстве;

· в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей раннего возраста и определяемых ими возможностей развития ма­лышей;

· в определении и реализации задачи формирования деятельно­сти как одной из основных в системе воспитания ребенка;

· в установлении взаимосвязи между разными видами деятель­ности в решении одних и тех же задач воспитания малыша;

· в трактовке педагогической деятельности взрослых как основ­ного условия амплификации (А. В. Запорожец) развития ребенка в разных видах деятельности;

А в признании в качестве ведущей тенденции развитие субъект-субъектных отношений в деятельностном взаимодействии ребенка и взрослого.

Одним из следствий применения вышеназванных методологиче­ских принципов является комплексный характер программы.

Ориентируясь на требования к программному обеспечению сферы образования, авторы особое внимание в программе обраща­ют на развитие у детей зачатков любознательности, самостоятель­ности» активности» инициативы. Без этих качеств невозможно раз­витие творческих способностей ребенка, развитие его личности. Творчество — это одно из стержневых качеств личности, являю­щееся частью общечеловеческих ценностей. Начало его развития надо искать в раннем детстве.

Программа состоит из четырех глав. Впервые в нее включен материал, посвященный предродовой педагогике (первая глава).

Вторая глава — «Как я буду расти и развиваться» содержит ха­рактеристику особенностей физического, психического, личностно­го развития ребенка от рождения до трех лет и условий, в которых оно происходит.

Третья глава — «Гуленька» представляет программу воспита­ния и развития детей первого года жизни. Периодизация ее традиционна и оформлена в виде параграфов. Особо выделен первый месяц (период новорожденности) как наиболее трудный для родителей. В материалах по следующим периодам развития малыша отражены многообразные системные связи и по горизонтали и по вертикали. Это позволяет родителям видеть и реализовывать це­лостное развитие малыша.

В четвертой главе — «Я сам» предложена программа воспита­ния и развития ребенка второго и третьего года по видам деятель­ности. Так легче проследить основные этапы развития малыша и реализовать их цели и задачи.

В конце каждого параграфа и главы книги кратко излагаются и выделяются шрифтом основные положения программы воспита­ния и развития.

Книга снабжена приложением: таблицами, иллюстрирующими уровни развития и достижения детей в каждом возрастном пе­риоде, которые предлагаются как примерные ориентиры для роди­телей при оценке развития своего малыша.

Думаем, что книга будет полезна не только родителям, но и ра­ботникам детских дошкольных учреждений как для непосредствен­ной работы с детьми в группах раннего возраста, так и для бесед с родителями детей, посещающих группы раннего возраста в до­школьных учреждениях.

Кроме того, программа может быть использована для работы с семьей в микрорайоне, в рамках структур типа «Школа для ро­дителей», центр «Семья и дети», «Материнская школа» и т. п.

Глава I. Мы ждем тебя, малыш!

Дата добавления: 2014-10-17