Г. Распределение упражнений и относительная трудность задачи

Ниже мы убедимся в том, что оптимальная продолжительность периодов упражнения и отдыха сильно варьирует в зависимости от характера задачи. Если задача остается той же самой, а трудность ее изменяется путем постепенного увеличения ее объема, то оказывается, что чем труднее становится задача, тем сильнее сказываются на научении преимущества распределенного упражнения. Эта зависимость была проверена в работах Лайона (1914) и Ховлэнда (1940). Ховлэнд сравнивал эффективность распределенного упражнения - с 2-минутным интервалом между пробами - и концентрированного - с 6-секундным интервалом. Заучивались ряды из 9, 12 и 15 бессмысленных слогов. Анализ результатов, представленных в табл. XII, показывает, что по мере увеличения количества заучиваемых элементов неуклонно возрастает (по абсолютной и относительной величине) и обусловленное распределенным научением сбережение упражнения.

Таблица XII. Количество проб, необходимых для заучивания рядов различной длины при концентрированном и распределенном научении

Из этого также следует, что преимущества распределенного научения перед концентрированным, нашедшие широкое подтверждение в многочисленных исследованиях, в действительности являются лишь относительными, потому что они становятся менее выраженными, когда задача становится все более и более легкой. Андервуд (1951; вместе с Ричардсоном, 1955 и 1958; и Шульцом, 1959) собрал доказательства того, что распределение упражнений благоприятствует усвоению материала, элементы которого обладают большой степенью сходства и, следовательно, трудно запоминаются по причине многочисленных интерференции, вызванных этим сходством. Однако когда заучиваемый материал обладает небольшим сходством (при одинаковом количестве запоминаемых элементов), то между распределенным и концентрированным упражнениями не наблюдается почти никаких различий.

Наконец, нужно принимать во внимание то, насколько привычным является для субъекта выполнение данной задачи. Один из испытуемых Йоста (1897) был способен заучить ряд из 12 бессмысленных слогов за 18,5 (в среднем) повторений по 4 предъявления в день; при 2 предъявлениях в день ему понадобилось 17,9 повторений, однако он достигал тех же самых результатов и при 7-9 предъявлениях, но лишь при том условии, если не было перерыва в упражнении.

Выводы Йоста сохраняют свою значимость и в свете последних исследований: когда материал таков, что его можно заучить при сравнительно небольшом числе повторений, предпочтительнее использовать метод концентрированного научения; если же, наоборот, для овладения материалом необходимо значительное число повторений, то тогда, бесспорно, наиболее экономичным окажется метод распределенного научения.

Дата добавления: 2014-10-23