Завдання для самостійної роботи

ІІ. Практичні завдання

І. Діагностика психологічної готовності до освоєння нового у професійній діяльності (див. Блок “діагностувальні методики № 16).

Результати самообстеження дають змогу побачити, якою мірою студенти психологічно готові до сприйняття передового досвіду, їхні установки на професійне само­вдосконалення.

2. 1.За допомогою педагогічної літератури ознайомитися з досві­дом учителя-майстра і підготувати виступ — захист роботи цього вчителя (завдання виконується в мікрогрупах). Опис передового педагогічного досвіду вчителя-майстра здійснюється за рекомендованою літературою (2, 3, 4, 7, 12, 16, 17, 19) або іншими джерелами. Доцільно дібрати ма­теріал, що відповідав би майбутньому фахові студента.

Готуючи виступ, слід зосередити увагу на таких питаннях:

1) загальні відомості про вчителя, його досягнення;

2) провідна педагогічна ідея досвіду;

3) характеристика окремих методів і прийомів навчаль­но-виховної роботи вчителя;

4) індивідуальні особливості педагогічної майстерності вчителя;

5) творча новизна педагогічного досвіду в організації взаємодії вчителя та учнів;

6) елементи досвіду, які, на вашу думку, заслуговують на впровадження.

Студенти мікрогрупи, які захищатимуть певну педагогічну ідею, разом Опрацьовують літературу, обговорюють головні питання аналізу і розробляють режисуру виступу на занятті: план розповіді, місце в ній кожного учасника, демонстрація фрагмента уроку за методикою вчителя-новатора (матеріал знаходять у літературі), використання ілюстрацій для унаочнення (портрет учителя, макети його дидактичних засобів тощо), прийоми активізації аудиторії під час захисту досвіду. Загалом кож­на мікрогрупа має розгорнути свою роботу як діалог з аудиторією.

По закінченні виступу мікрогрупи студенти ставлять запитання доповідачам, а насамкінець — обговорюють роботу, враховуючи повноту, глибину розкриття змісту досвіду, а також форму взаємодії.

Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів "Час учнівства", "Найдовший екзамен", відеофільму "Педагог-новатор В. Шаталов"

Завдання 1. Подивіться фрагменти науково-популярно­го фільму “Час ученичества” (автор сценарію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов), в якому розглянуто досвід видатних педагогів, учителів-новаторів В. О. Сухомлинського, В. Ф. Шаталова, І. П. Волкова, що сміливо вийшли за межі звичного і внесли у традиційну дидактику істотні зміни. Варто звернути увагу на характер навчального процесу і з'ясувати головні механізми його організації. Обміркуйте відповіді на питання:

1. Про які важливі, нові відкриття В. О. Сухомлинського йдеться у фільмі? Якими прийомами досягається співпереживання вчителя і учнів у навчанні, забезпечується “емоційне пробудження розуму”?

2. Як створюється сприятливий психологічний клімат на уроці за методикою Г. Лозанова?

3. Яким є співвідношення свободи учня і педагогічного керівництва на уроках І. П. Волкова? Яку роль відіграє особистість учителя в організації діалогу?

4. Вважається, що педагогіка співробітництва є альтер­нативою авторитарному стилю керівництва шкільним нав­чанням. Висловте свою думку на підставі аналізу матеріалів фільму.

Завдання 2. Перегляньте фрагмент фільму “Найдовший екзамен" (автор сценарію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов). У фільмі розповідається про унікальний досвід виховання в сім'ї Нікітіних, учителя літератури Є. М. Ільїна. Обміркуйте відповіді:

1. Яка позиція батьків у сім'ї Нікітіних? Як батьки забезпечують особистісний розвиток дітей?

2. Які особливості моральної атмосфери, стосунків між батьками та дітьми у родині Нікітіних?

3. Якою є провідна ідея досвіду вчителя-новатора Є. М. Ільїна?

4. Які прийоми використано для залучення учнів до активного діалогу і керування ним у процесі взаємодії (досвід Є. М. Ільїна)?

Завдання 3. Переглянувши фрагмент фільму “Найдовший екзамен”, проаналізуйте стиль спілкування вчителя Є. М. Ільїна з учнями. Скористайтеся схемою, розробленою О. О. Леонтьєвим у праці “Педагогічне спілкування” (М., 1979. —С., 41):

а) доброзичливий, підбадьорює	недоброзичливий
б) допускає вияв власної думки, вільної поведінки учнів	авторитарний, не терпить заперечень, вияву влас­них думок, вільної мане­ри себе тримати, зупиняє і весь час тримає учнів під жорстким контролем
в) зацікавлений, активний	байдужий, собі на умі
г) відкритий, не боїться відверто висловлювати свої почуття, визнавати свої недоліки	думає лише про престиж, носить маску, прагне будь-що триматися за свою соціальну роль
д) динамічний, гнучкий у спілкуванні, легко розв'я­зує проблеми, що виникають, гасить усілякі кон­флікти	негнучкий, не бачить проблем і не вміє помітити початок конфлікту
е) ввічливий і привітний з учнями, поважає їхню гідність, індивідуалізує спілкування	спілкується лише зверх­ньо, однаковий з усіма, не диференціює свого спіл­кування з різними учнями
є) може поставити себе на місце учня, подивитися на проблему його очима; створює в учня, який відповідає, відчуття, що його пра­вильно розуміють	все бачить лише зі своєї позиції, неуважний до співрозмовника, створює у нього відчуття, що його не розуміють
ж) активний, весь час перебуває у спілкуванні, підтримує тонус у класі	пасивний, пускає спілкування на самоплив

3. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра

Ознайомтеся з карткою передового педагогічного дос­віду вчителя. За поданим зразком під час педагогічної практики складіть картку передового досвіду для карто­теки на кафедрі педагогічної майстерності.

Як зразок наводиться картка педагогічного досвіду ро­боти вчителя-методиста з м. Полтави Люції Михайлівни Вовк.

Картка

передового педагогічного досвіду

вчителя СШ № 32 м. Полтави

Вовк Люції Михайлівни

1.Адреса досвід у: м. Полтава, Київський район, середня школа № 32.

2. Автор досвіду: Люція Михайлівна Вовк, учитель української мови та літератури. Має вищу педагогічну освіту, працює в 5—11-х класах. Стаж роботи—28 років. Учитель-методист, член методичної ради шко­ли, керівник методичного об'єднання вчителів української мови та літера­тури школи, член методичної ради районного відділу народної освіти.

Л. М. Вовк—творчий, ініціативний педагог, учитель за покликан­ням. Головний принцип її педагогічної діяльності: чуйне, доброзичливе і водночас вимогливе ставлення до учнів, довір'я до них.

3. Тема досвіду роботи: Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках української літератури.

4. Короткий зміст передового досвіду. Сутність досвіду Л. М. Вовк— це добре володіння усіма формами та методами ведення сучасного уроку української літератури. Розроблена нею система активізації ді­яльності учнів на уроках містить стимулювання пізнавальних інтере­сів учнів (зв'язок із життям, добір цікавого матеріалу, літературні ігри), емоційне стимулювання пізнавальної активності (забезпечення безпо­середнього сприймання творів, створення емоційного фону, активі­зація відтворюючої уяви), вольове стимулювання пізнавальної актив­ності (проблемні запитання, проблемні завдання, самостійні робо­ти творчого характеру), прийоми активізації інтелектуальної сфери (прийоми аналізу і синтезу, порівняння, систематизації та узагаль­нення).

Активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках літератури сприяє:

1) проведення вчителем-майстром Л. М. Вовк нестандарт­них уроків (урок-лекція, урок у бібліотеці, урок у музеї, урок-прес-конференція, урок-подорож, урок-залік);

2) використання вчите­лем форм і методів розвитку творчої самостійності учнів (проблем­ні ситуації, диспути, семінари, реферати, повідомлення);

3) система творчих робіт учнів, виконуючи які вони демонструють уміння гли­боко розкрити тему, логічно та образно викласти думки, робити по­трібні висновки та узагальнення;

4) лаконічність і точність питань, найчастіше проблемного характеру, які потребують свідомих і три­валих розумових зусиль;

5) емоційна чуйність учительки, яка пози­тивно впливає на настрій у спілкуванні з.учнями;

6) навчання учнів на високому рівні труднощів, що підтримує необхідний тонус у нав­чанні.

5. Рівень творчої новизни — досвід має значні елементи пошуко­вої, творчої діяльності.

6. Рівень наукової обґрунтованості—передовий педагогічний досвід перебуває на стадії емпіричного обґрунтування.

7. Тривалість функціонування — понад двадцять років.

8. Характер матеріалів про передовий досвід Л. М. Вовк. Наслід­ки досвіду відбиті у планах та конспектах уроків, на стенді, у твор­чих роботах учнів, альбомах. Досвід роботи відтворено у брошурі "Високий обов'язок учителя" (Полтава, 1985).

9. Результативність досвіду і пропаганда. Передовий педагогічний досвід Л. М. Вовк неодноразово обговорювався на методичному об'єд­нанні вчителів української мови та літератури у школі, міському методичному кабінеті. Досвід пропагується на факультеті українсь­кої філології у Полтавському педінституті.

Підпис автора картки

Підпис викладача

" __" ________200 _ р.

Як бачимо, це заняття спрямоване на засвоєння сту­дентами знань про діяльність учителів-новаторів, їхню майстерність, творчий пошук, воно сприяє глибшому ус­відомленню передових технологій організації уроку як взаємодії (див. Адреси ППД вчителів м. Чернівців та області - додаток 19).

Дата добавления: 2014-10-23