Етапи проведення огляду знань

1 етап. Усне теоретичне опитування (індивідуальне завдання для кожного студента – члена мікрогрупи; час підготовки 5 – 8 хвилин, час відповіді – 2 – 3 хвилини); оцінюють роботу учасників огляду викладач та консультанти.

2 етап. Конкурс команд (час 20 – 25 хвилини).

3 етап. Розв’язання педагогічної ситуації (завдання для всієї мікрогрупи; час підготовки 10 хвилин, час відповіді – 2 – 3 хвилини); оцінюють роботу учасників огляду викладач та консультанти.

4 етап. Письмова робота (індивідуальне завдання для кожного студента – члена мікрогрупи; час підготовки 15 хвилин); оцінюють роботу учасників огляду викладач та консультанти.

5 етап. Рецензія педагогічної замітки (індивідуальне завдання для кожного студента – члена мікрогрупи; час підготовки 10 хвилин, час на виступ 2 хвилини); оцінюють роботу учасників огляду викладач та консультанти.

6 етап. Презентація творчих домашніх завдань. (час прослуховування 4 – 5 хвилин) оцінюють роботу учасників огляду викладач та консультанти.

7 етап. Підведення підсумків кожного етапу та роботи студентів в цілому. Виступають викладач, консультанти, студенти.

Хід заняття:

1. Вступне слово викладача.

2. Привітання команд (час 6 хвилин; максимальна оцінка – 3 бали; критерії оцінки: відповідність змісту “Візитної картки” змісту курсу, згуртованість команди, сценічна майстерність)

3. “Просто детектив”.

Беруть участь 4 учасники конкурсу від кожної команди. Завдання: з цілого набору карток вибрати ті, що відносяться до педагогічного явища, системи чи назві, виділеному в їх конверті червоним кольором. (Примітка: набори карток в конвертах команд однакові. Час виконання завдань – 3 хвилини; максимальна оцінка – 3 бали. За кожну правильно підібрану картку - по 0,5 бали).

4. “Конкурс ерудитів”

а) “Ти – мені, я – тобі”. Команди почергово задають підготовлені запитання. Час на підготовку відповіді – 15 секунд. Максимальна оцінка – 5 балів. Критерії оцінки: знання, дотепність, неординарність запитання та відповіді).

б) у конкурсі беруть участь по 1 учаснику від кожної команди. Завдання: провести гру, вказану на картці або за вибором студента (дидактичну, рухливу, спортивну та ін.) (Час конкурсу – 8 хвилин; максимальна оцінка – 3 бали, критерії оцінки: знання гри, вміння пояснити та організувати гру, вміння зацікавити грою якомога більше учасників; оцінюється також вміння грати: за активну участь у грі учасник отримує 1 бал).

5. Творчий конкурс.

а) “Розминка”. Студент за бажанням проводить розминку (голосову та дихальну) з командою противника. (час проведення 4 хвилини, максимальна оцінка – 3 бали; критерії оцінок: правильність мови, темп, емоційність).

б) презентація твору-мініатюри на педагогічну тему (перевірка домашнього завдання).

в) конкурс з техніки мови (проводиться під час зачитування творів-мініатюр)

6. Виконання письмових завдань (за варіантами).

7. Нагородження та оцінювання роботи учасників.

Cамотест “Професійна майстерність вчителя” (Див.: блок “Дігностувальні методики”, ДДО № 15)

Варіанти завдань для етапів огляду знань:

Усне опитування:

1. Розкрийте суспільну значущість професії вчителя. Функції учителя в суспільстві.

2. Особливості мовлення вчителя. Комунікативна поведінка вчителя.

3. Розкрийте поняття педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності.

4. Функції мовлення вчителя у взаємодії з учнями.

5. Сутність педагогічного керівництва діяльністю учнів

6. Умови ефективності професійного мовлення вчителя.

7. Професійно-педагогічна діяльність як мета-діяльність.

8. Шляхи вдосконалення мовлення майбутнього вчителя.

9. Проаналізуйте розповідь учителя як модель педагогічної діяльності

10. Розкрийте особливості театрального мистецтва з психолого-педагогічної точки зору.

11. Розкрийте поняття педагогічної майстерності. Критерії педагогічної майстерності.

12. Виділіть спільні та відмінні риси у педагогічній та акторській дії.

13. Дайте характеристику елементам педагогічної майстерності.

14. Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання

15. Розкрийте поняття професійної компетентності педагога. Професіограма викладача релігієзнавства.

16. Обґрунтуйте педагогічну дію вчителя на уроці за принципом театральної.

17. Обґрунтуйте роль здібностей у розвиткові педагогічної майстерності вчителя. Види педагогічних здібностей.

18. Можливості системи К.С.Станіславського для підготовки педагога.

19. Охарактеризуйте рівні оволодіння педагогічною майстерністю.

20. Розкрийте поняття та дайте характеристику особливостям педагогічного спілкування.

21. Дайте характеристику педагогічній ситуації і педагогічній задачі. Етапи розв’язання педагогічної задачі.

22. Охарактеризуйте перцептивний, комунікативний та інтерактивний аспекти педагогічного спілкування.

23. Проаналізуйте процес самовиховання вчителя.

24. Охарактеризуйте ознаки педагогічного спілкування на суб’єкт-суб’єктній основі.

25. Дайте характеристику видам та функціям професійно-педагогічного спілкування.

26. Розкрийте поняття педагогічної техніки учителя. Зовнішня і внутрішня педагогічна техніка.

27. Дайте характеристику внутрішній педагогічній техніці як синтезові особливих властивостей особистості.

28. Порівняйте монологічний та діалогічний види педагогічного спілкування

29. Охарактеризуйте шляхи прямого вольового впливу на емоційну сферу вчителя

30. Розкрийте поняття контакту в педагогічній взаємодії.

31. Охарактеризуйте шляхи непрямого вольового впливу на емоційну сферу вчителя.

32. Порівняйте відомі вам рольові позиції у спілкуванні (за концепцією Е.Берна).

33. Розкрийте поняття психосоматичних реакцій. Покажіть на прикладах можливості їх використання у роботі вчителя.

34. Пристосування та прибудова у педагогічному спілкуванні.

35. Аутотренінг як комплексна система саморегуляції.

36. Дайте характеристику стилям педагогічного спілкування

37. Розкрийте поняття зовнішньої техніки вчителя

38. Охарактеризуйте п’ять стилів педагогічного спілкування (за В.А.Кан-Каліком)

39. Дайте характеристику статичній і динамічній експресії як засобам зовнішньої виразності вчителя.

40. Розкрийте поняття конфлікту у педагогічній взаємодії. Причини педагогічних конфліктів.

41. Обґрунтуйте роль між особистісного простору у педагогічному спілкуванні.

42. Розкрийте поняття бар’єру у педагогічній взаємодії.

Письмове опитування:

Варіант № 1

1. Запропонуйте гальмуючі прийоми впливу в ситуації, коли учень заважає на уроці.

2. За методикою незакінчених речень продовжіть фрази:

Школа - це ………..

У хорошій школі завжди ………..

Хороший учень - це ………..

Я повинен головне для вчителя ………..

Варіант № 2

1. Опишіть ідеальний клас з ідеальним учителем. Обґрунтуйте свої думки.

2. До директора школи прийшов батько підлітка. Який серед учителів має репутацію недисциплінованого учня. Батько скаржиться на те, що класний керівник необ’єктивний у ставленні до його сина, навмисне складає про нього негативне враження.

Як повинен поводити себе, на Вашу думку, директор школи?

Варіант № 3

1. Запропонуйте прозові або поетичні твори, які, на Вашу думку, доцільно використовувати вчителеві з метою бібліотерапії.

2. За методикою “Проста анкета” дайте вмотивовані відповіді на запитання:

· Чому треба вставати, коли вчитель заходить до класу?

· Чому забороняється спізнюватися на урок?

· Чому треба вчити уроки?

· Навіщо треба учневі ставити двійку?

· Що треба знати вчителеві?

Варіант № 4

1. Запропонуйте варіанти впливу, коли учень недобре повівся зі своїм однокласником. Ситуацію оберіть самостійно.

2. Розробіть початковий етап індивідуальної бесіди з учнем-старшокласником на морально-етичну тему.

Варіант № 5

1. Складіть план бесіди з учнями-старшокласниками про шкоду паління.

2. Вам стало відомо, що учні вважають Вас несправедливим учителем, особливо під час оцінювання знань. На одному з уроків більшість учнів не підготували домашнього завдання. Як ви організуєте фронтальну перевірку знань, щоб спростувати думку учнів про Вашу несправедливість?

Варіант № 6

1. Запропонуйте план бесіди з матір’ю 9-класника, який був помічений у спробі привласнити чужі речі.

2. Завдання за Методикою “Хто Я ”: Запишіть 20 слів, які є Вашою самохарактеристикою.

Варіант № 7

1. Розробіть фрагмент бесіди з учнем-старшокласником, якому необхідно зайнятися самовихованням.

2. Намалюйте професійний портрет учителя. Хотіли б ви мати такого учителя і чому?

Варіант № 8

1. Запропонуйте якомога більше слів, пов’язаних зі словом школа. В одну колонку запишіть позитивні, а в другу - негативні за значенням слова. Вмотивуйте свої асоціації.

2. Ви - новий директор шкли. Запропонуйте фрагмент початку першої педагогічної ради під Вашим керівництвом.

Варіант № 9

1. Складіть п’ять правил доброї і поганої поведінки. Умотивуйте свою позицію.

2. Запропонуйте варіант початку уроку і проаналізуйте його з точки комунікативної поведінки учителя:

- зовнішній вигляд;

- зміст звертання;

- емоційність;

- вибір дистанції;

- бажана атмосфера.

Варіант № 10

1. Запропонуйте план бесіди на морально-етичну тему. Зауважте, це - учні 11 класу і клас користується негативною "славою" у школі.

2. Назвіть рівні професіоналізму вчителя, зобразивши це на схемі.

Варіант № 11

1. Зробіть зауваження-натяк у ситуації, коли Ви помітили, що учень списує у товариша.

2. Запропонуйте різні варіанти привітання, які можуть використовуватися у процесі спілкування учителя і учнів. Яке додаткове психологічне навантаження, на Вашу думку, вони можуть нести?

Варіант № 12

1. Зробіть пряме зауваження в ситуації, коли учень запізнився на урок.

2. Існує три групи якостей особистості педагога:

1) Якості, зв'язані зі здатністю розуміти внутрішній світ дитини, співпереживати та ін.

2) Якості, що сприяють активному впливу на учнів.

3) Якості, зв'язані з умінням володіти собою.

а) Яка група якостей найбільш значима для професії вчителя?

б) Розподіліть якості педагога відповідно кожної групи.

Варіант № 13

1. Учень дуже добре виступив на шкільному вечорі поезії. Запропонуйте варіант запису у щоденнику.

2. Складіть Кодекс учителя.

Варіант № 14

1. Запропонуйте варіант об’яви для учнів 9 класу щодо прибирання шкільного майданчика.

2. Жоден льотчик не підніметься в повітря, не вивчивши попередньо свою машину, карту польоту, погодні умови і, зрештою, не довідавшись, куди і навіщо він летить. А вчителю це дозволено?

Варіант № 15

1. Що можна заперечити з приводу наступного висловлення: «А як же гончар, що дивиться за роботою свого вчителя і через якийсь час опановує свою професію?! У точності повторюючи рухи свого вчителя, він вчиться робити прекрасні посудини, які нічим не відрізняються від тих, що робить учитель. Він стає прекрасним ремісником!»

2. Намалюйте професійний портрет учителя. Хотіли б ви мати такого учителя і чому?

Варіант № 16

1. Вкажіть на найбільш важливу якість для вчителя:

а) переконаність;

б) моральність;

в) вимогливість до себе;

г) активна життєва позиція.

Обґрунтуйте свою точку зору.

2. Ви - новий класний керівник. До цього у класі було декілька, але жоден не міг "втриматися" більш як місяць. Запропонуйте фрагмент вашої першого знайомства з дітьми.

Варіант № 17

1. Виберіть найбільш точне визначення поняття «особистість учителя». Обґрунтуйте свою відповідь.:

а) носій свідомості;

б) суб'єкт суспільного поводження і комунікації;

в) член суспільства, у якому інтегровані соціально значимі риси;

г) суб'єкт пізнання й об'єктивного перетворення особистості.

2. Ви - класний керівник 10 класу, запропонували своїм учням провести музичний вечір. Для цьо­го порадили розбитися десятикласникам на гру­пи з урахуванням їхніх музичних інтересів. А потім кожній групі підготувати доповідь за кожним із обраних музичних напрямків, ви­користовуючи музичні уривки. Учні музичний вечір підготували, але усі виступи були присвя­чені тільки сучасній низькопробній музиці. На запитання вчителя, хто з учнів любить слу­хати класичну музику, молоді люди тільки роз­сміялися та сказали, що вона безнадійно застаріла.

Як поводитися вчителю в такій ситуації? З чого доцільно починати залучати молодь до “високого” мистецтва? Поясніть свою позицію.

Варіант № 18.

1. Дайте визначення поняттю «особистість учителя».

2. Складіть професіограму вчителя вашого фаху.

Варіант № 19

1. Які якості особистості, на ваш погляд, не сумісні з професією вчителя? Назвіть їх і аргументуйте свою точку зору. Приведіть приклади.

2. Під час танців шестикласник поклав свій годин­ник на підвіконня. Наприкінці вечора він повер­нувся за годинником, але його на місці не було. Однак діти бачили, що троє хлопців брали його в руки та роздивлялися. Ті від цього не відмов­лялися, але стверджували, що поклали годин­ник на місце. Шестикласник почав плакати, бо цей годинник дорого коштує, а головне, його подарував хлопцеві батько на день народження.

Як, на Вашу думку, доцільно шукати годинник? Як поводитися вчителеві, якщо годинник та крадій будуть знайдені? Які засоби виховно­го впливу доцільно застосувати батькам та пе­дагогам до підлітка, що вчинив крадіжку?

Дата добавления: 2014-10-23