IV. Что определяет коэффициент корреляции?

III. Каковы задачи факторного анализа в дидактике?

1. Определить сущность основных дидактических катего­
рий.

2. Установить задачи дидактического процесса.

3. Охарактеризовать продуктогенные причины.

4. Выделить, определить, исследовать факторы обучения,
установить иерархическую зависимость между ними.

5. Сконструировать факторы обучения из продуктогенных
причин.

1. Качественные характеристики продуктогенных причин.

2. Количественные характеристики влияния различных
причин (факторов) на продуктивность обучения.

3. Количественную связь между двумя факторами (причи­
нами).

4. Общее влияние факторов на продуктивность обучения.

5. Характеристику межфакторных образований.

Комплексное влияние факторов Д

Примем без новых доказательств тот факт, что на продук-йниость дидактического процесса одновременно и совокупно ВIIя ют все причины (факторы). Это влияние имеет комплекс­ной характер. Систему главных причин, влияющих на обуче-|с, очертили еще древние философы. С тех пор исследовате-.] лишь немного усовершенствовали ее, дополнили новыми (икторами, обогатили современной научной терминологией,.0 мало изменили знание по существу. Причины, известные в ррошлом, остаются неизменными и по сей день. Работы выда­ющихся дидактов дают исчерпывающую информацию о про-•уктогенных факторах на качественном уровне: трудно что-|(ибо прибавить к разъяснениям И. Гербарта, А. Дистервега,.С.Д. Ушинского, Д. Дьюи, когда они во всех подробностях и деталях описывают течение и результаты обучения в различных.условиях и под воздействием различных причин. В литературе, посвященной обучению, описано влияние всех мало-мальски определенных причин.

Что же остается добавить нам? Ясная в прошлом картина ныне утратила четкость: старые причины начали называть по-новому (например, традиционную педагогическую этику — де­онтологией, а школьное управление — менеджментом), выяв­лены новые, неизвестные ранее причины, привнесенные про­грессом, появились более совершенные технологии и средства обучения (например, компьютерные). Классических представ­лений для решения современных задач недостаточно. Главная среди них — практическая оптимизация обучения — может быть разрешена лишь на основе совершенного знания причин, от которых зависит успех. Совершенное знание в данном слу­чае означает не только ясное качественное описание, но и ко-

личественное представление, измерение. Школьная праю требует нынче постановки и решения вопросов по сущсг конкретно.

Но ведь никто не может назвать точного числа при¹ действующих в обучении.

Дата добавления: 2014-10-31