I Принцип сознательности и активности

Своевременность.

Доступность.

III. Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.

1. Сознательность. 2. Ободрение. 3. Активность. 4. Тройственность. 5. Оптимизация. 6. Наглядность. 7. Систематичность. 8. Эмоциональность. 9. Последовательность. 10. Прочность.

12. Научность.

13. Связь техники с практикой.

14. Планомерность.

15. Учет возрастных особенностей.

17. Действенность.

18. Руководящая роль учителя.

19. Самоконтроль.

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмыслен­ные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения со ктвенной умственной деятельности; сознательное усвоение зглний учащимися зависит от ряда условий и факторов: моти-вов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и уп­равления познавательной деятельностью учащихся, применяе­мых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фак­тором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практическая реализация принципа сознательности и ак­тивности обучения осуществляется путем соблюдения следую­щих правил обучения.

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы —
необходимое условие сознательного обучения: покажите их
учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспек­
тивы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и
как нужно делать, и никогда механически не выполнял учеб­
ных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. Обучая, следует использовать все виды и формы познава­
тельной деятельности, объединять анализ с синтезом, индук­
цию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще
применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начи­
найте с индукции.

4. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого
слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на
знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не
вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не
рассчитываете.

5. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечи­
вайте надлежащие условия для развития коллективных форм
поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко
учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение
учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить то­
варищам ваши лучшие ученики.

6. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни
усилий. Помните, что сегодняшний активный ученик — зав­
трашний активный производственник, член общества.

7. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с
известным: где нет логической связи между усвоенными и ус­
ваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.

8. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обу­
чаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспиты­
вайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному
предмету, но наоборот — субъектом его активного освоения.
Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей
деятельностью, связанной с изучением предмета.

9. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обна­
ружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми
фактами и имеющимся знанием.

10. Обучение станет более успешным, если каждое правило
сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы
стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.

11. Учите находить и различать главное и второстепенное в
изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего пони­
мания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество
примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.

12. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет,
но всему учить при помощи доказательств, основанных на чув­
ствах и разуме.

13. Помогайте учащимся овладевать наиболее продуктивны­
ми методами учебно-познавательной деятельности, учите их
учиться.

14. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание уча­
щихся от объекта изучения, как внутренние (рассеянность
мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и
внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устра­
няйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспи­
тательного процесса.

15. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему»,
чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание при­
чинно-следственных связей — непременное условие развиваю­
щего обучения.

16. Успех придет там, где все, что преподается, так обосно­
вано доказательствами и аргументами, что не остается места ни
сомнению, ни забвению.

17. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто переска­
зывает, а тот, кто на практике применяет.

18. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные ин­
тересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким
способом, чтобы они согласовывались с личными и обществен­
ными потребностями.

19. Шире используйте в обучении практические ситуации,
требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и
Осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами
и их научным объяснением.

20. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения
и руководства к действию.

21. Приучайте учащихся думать и действовать самостоя­
тельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копи­
рования.

22. Творческое мышление развивайте всесторонним анали­
зом проблем, познавательные задачи решайте несколькими ло­
гически различающимися способами, чаще практикуйте твор­
ческие задания.

23. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы —
одно из важных условий стимулирования и поддержания ак­
тивности. Какой вопрос — такой ответ, как учитель слушает
ученика — так ученик слушает учителя.

Дата добавления: 2014-10-31