Несколько заключительных слов

Прочтите!

Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М., 2000.

Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник. – 2000. – № 3.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование: Учеб. пособие для студ. сред. образования. – М., 2002.

Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования: Материалы городской научно‑практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». – М., 1996.

Справка об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской Республики // Внешкольник. – 1998. – № 7–8.

Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. – 2000. – № 3.

«Ни один воспитатель, как бы ни успешна была его деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой атмосферой, в которой они легко могли бы сами найти себе деятельность». Эти слова К.Д. Ушинского, сказанные полтора века назад, кажутся необыкновенно актуальными и сегодня. Великий педагог точно передал суть неформального образования, ориентированного на личность ребенка и помогающего развивать его многообразные интересы. А ведь это и есть дополнительное образование, где каждый может найти дело по душе, определить собственный образовательный путь.

Мы надеемся, что смогли вас в этом убедить.

Дочитав нашу книгу до конца, вы, вероятно, осознали и то, что в дополнительном образовании детей пока еще много весьма сложных вопросов и проблем. Искать пути их решения предстоит в первую очередь тем, кто сегодня осваивает азы новой профессии «педагог дополнительного образования».

Хочется верить, что материалы практикума подтолкнут вашу творческую мысль. Возможно, задумываясь над теми или иными вопросами и творческими заданиями, оспаривая или соглашаясь с чьими‑то словами, вы по‑новому посмотрите на работу с детьми в кружках, секциях, клубах, увидите огромные возможности для развития творческого потенциала и ребенка, и педагога.

Желаем удачи нашим молодым коллегам!

[1]Такое определение роли учителя отмежевывает нас как от теории свободного воспитания, лишающей ребенка помощи и руководства взрослых, так и от теории внушения, рассматривающей ребенка как пассивное существо.

[2] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – С. 182.

[3]Ключ к всестороннему развитию личности / Авт. коллектив под рук. А.Н. Колесникова. – М., 1990. – С. 340–345.

[4]Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1995. – С. 220.

[5] Конфуций. Антология гуманной педагогики. – М., 1996. – С. 119.

[6] КоджаспироваГ.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994. – С. 108–109.

[7]См.: Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.

[8]Театральное наследие. – М., 1955. – С. 201

[9] Золотарева А.В. Обеспечение содержания деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как управленческая функция. – Ярославль // Педагогический калейдоскоп. – 1999. – № 1.

[10] Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. – М., 1988. – С. 12.

[11] Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М., 1994. – С. 512.

[12] Шострем Э.Л. Анти‑Карнеги, или Человек‑манипулятор. – Минск, 1992. – С. 128.

[13] Монтень М. Об искусстве жить достойно. – М., 1973. – С. 196.

Дата добавления: 2014-11-20