Педагогические технологии. Отрицательные стороны

Значение игры

Игровые технологии

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Отрицательные стороны

Положительные стороны

Систематический характер обучения

• Шаблонное построение, однообразие288

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала

Организационная четкость

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении

• Нерациональное распределение времени урока

• На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней усвоения перекладывается на домашние задания

• Учащиеся изолируются от общения друг с другом.

• Отсутствие самостоятельности

• Пассивность или видимость активности учащихся

• Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика — 2 минуты в день)

• Слабая обратная связь.

• Усредненный подход

• Отсутствие индивидуального обучения

К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарс-ко-зачетную систему (форму) обучения: сначала учебный мате­риал преподносится классу лекционным методом, а затем прораба­тывается (усваивается, применяется) на семинарских, практичес­ких и лабораторных занятиях, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов.

Представленные ниже сценарии уроков по различным дисцип­линам дают учителю представление о практическом решении ди­дактических задач.

Раздражительный наставник не наставляет, а раздражает.

Святитель Московский Филарет

4.3.1. Происхождение и социально-педагогическое

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринима­лись учеными разных научных направлений на протяжении не од­ной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появле­ния игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тен-

денций религиозного социально-экономического и культурного раз­вития общества. В древнем мире игры были средоточием обществен­ной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

В советское время сохранение и развитие традиций игровой куль­туры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, на­чиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игро­вое богатство общества.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревно­вание или состязание между играющими, действия которых огра­ничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего следует учитывать, что игра как средство обще­ния, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов в них участия партнером и алгоритмами проведения игры. Социо-культурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

- осваиваются правила поведения и роли в них социальных групп класса (минимодели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов, ана­логов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной коллективной деятельнос­ти, отрабатываются индивидуальные характеристики учащих­ся, необходимые для достижения поставленных игровых це­лей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру уча­стниками, учителями, привлеченными дополнительными сред­ствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютер­ными технологиями.

Дата добавления: 2014-12-10