Мета й завдання технології. Концептуальні положення

Концептуальні положення

Реалізація проектної технології є одним із яскравих прикладів особистісно орієнтованого навчання. Організація проектної діяльності орієнтована насамперед на самостійну діяльність учнів, що може здійснюватись у межах індивідуальної, парної або групової упродовж визначеного терміну.

Проектною діяльністю передбачається розв'язання учнем або групою учнів якої-небудь проблеми з запровадження різноманітних методів, засобів навчання, інтегрування знань, умінь із різних галузей науки.

Успіх цієї технології обумовлюється запропонованим іще на початку ХХ століття правилом, що результати виконання проектів мають бути "відчутні": У разі розв’язання теоретичної проблеми результатом є конкретне її рішення, а в разі практичної проблеми – конкретний результат. У будь-якому випадку впровадженням проектної технології передбачаються дії щодо стимулювання інтересу учнів до певних проблем, і володіння визначеною сумою знань та завдяки проектній діяльності, розв'язання однієї або цілої низки проблем, розкриття практичної цінності здобутих знань. Це дає можливість здійснити поступовий перехід від теорії до практики, гармонійно поєднуючи академічні знання з прагматичними, дотримуючись необхідного їх балансу на кожному етапі навчання.

Мета – створення педагогом умов для набуття учнем індивідуального досвіду проектної діяльності.

Відповідно до поставленої мети на сучасному етапі запровадження в навчальний процес проектної технології визначається низка специфічних завдань.

1. Навчити учнів здобувати знання самостійно, уміти застосувати їх для розв'язання нових пізнавальних і практичних завдань.

2. Сприяти виробленню учнем комунікативних навичок, тобто здатності працювати в різноманітних групах, виконуючи всілякі соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника).

3. Розширити коло спілкування, ознайомити з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему.

4. Виробити вміння запроваджувати дослідницькі прийоми: збирати необхідну інформацію, аналізувати з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміти доходити висновків.

Зміст технології

Із упровадженням проектної технології вирішується ціла низка дидактичних, виховних і розвивальних завдань різних рівнів: розвиток пізнавальних здібностей, формування вмінь керувати своєю навчальною діяльністю, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення, комунікації.

Основними вимогами проектної технології є такі:

- наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми, що потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку для її розв'язання;

- практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів;

- самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;

- структурування змістовної частини проекту (із приведенням поетапних результатів);

- запровадження дослідницьких методів: визначення проблеми досліджуваних завдань, що випливають із неї, висунення гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування висновків.

Отже, у підготовчій роботі до реалізації проектної технології вчитель повинен послідовно пересвідчитись, що пропонована ним проектна діяльність відповідатиме всім зазначеним вимогам і лише після цього переходити до реалізації задуму на практиці, працюючи з конкретним класом чи окремими учнями.

Не менш важливим є етап вибору теми, назви й типу проекту. Із вищезазначених вимог зрозуміло, що участь учителя в цих діях є достатньо обмеженою, оскільки домінування педагогічної думки витісняє активні дії учня й у такий спосіб зменшує дидактичну, виховну та розвивальну функції проектної діяльності.

Тему можуть запропонувати учні або вчитель (із урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, інтересів і здібностей учнів). Підстави для вибору тематики проекту можуть бути різними. Роль учителя на цьому етапі полягає в мотивації учнів. Він може продемонструвати низку готових проектів, як приклад, що сприятиме формуванню в учнів уявлень про їхні можливості, мотивує до самостійної проектної діяльності.

Оскільки результати проектів мають бути матеріальними, тобто відповідно оформленими, – альбом, газета, відеофільм – на етапі планування учні конкретизують свої уявлення про результат проекту, що, у свою чергу, може стати підставою для класифікації. Одним із критеріїв класифікації проектів є характер кінцевого результату, що прямо визначає зміст проведеної проектної діяльності.

За характером результату розрізняють такі типи проектів.

Дослідницькі проекти – особливий тип проектів, що за своєю структурою відповідає логіці дослідницької технології й певною мірою повторює основні етапи дослідження. Як і будь-які інші дослідження, дослідницькі проекти мають чітку структуру: визначається об’єкт, предмет, мета, гіпотеза, завдання дослідження. Також важливою ознакою є продуманість методів, у тому числі експериментальних методів обробки результатів.

Дата добавления: 2014-12-10