Лен надом. Но ведь каждый, кто плавал по реке, знает,что течениесносит лодку. Чтобы попасть кдому, нос надо держать на точку, находящуюся много выше». 3 страница

Подлинно воспитан не тот, кто знает, как вести себя, и уме­ет это делать, а тот, кто вести себя иначе не может. Целью вос­питания и выступает формирование такой воспитанности, а за­дачами -- формирование ее компонентов. Последнее определяет существование в системе воспитания взаимосвязанного ком­плекса видов воспитания: патриотического, гражданского, нрав­ственного, гуманистического, демократического, экономиче­ского, трудового, экологического, эстетического, семейного, физического, в духе здорового образа жизни.

Воспитанию принадлежит важнейшая роль в формировании личности. Сенека (4 г. до н. э. — 65 г. н. э.) — воспитатель рим­ского императора Нерона — говорил:

Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первых трудно научиться последней.

Воспитанность — интегральный продукт стихийных и целе­направленных педагогических воздействий. Педагогика исследу­ют последние и разрабатывает пути превращения стихийных в регулируемые и оптимально совершенствуемые. Сложные и от­ветственные задачи воспитания могут быть решены только в единстве с образованием, воспитанием и развитием личности.

Педагогические Являясь подсистемой в обшей системе
принципы воспитания формирования личности, воспитание само
и особенности должно быть системно, обладать всеми

их реализации присущими педагогическим системам эле-

ментами, где все должно быть взаимосвя­зано, взаимообусловлено, согласовано. Воспитание становится подлинно педагогическим, превращается в педагогическую систему, в процесс, в вид педагогической деятельности, когда осознается его

Раздел I. Психология и педагогика: основы

цель, организуется и проводится подчиненная цели система педаго­гической работы, характерная особым, воспитывающим содержани­ем, формами, условиями, методами, приемами, средствами, апроби­рованными в опыте и разработанными педагогической наукой.

Воспитание, как и другие виды педагогической деятельно­сти, закономерно. Эти закономерности специфичны, ибо спе­цифичны цели, задачи воспитания, содержание, формы, мето­ды, как и сама воспитанность. Принципы воспитания основаны на понимании их и опыте воспитания людей. Они отвечают на три педагогических вопроса: чему воспитывать? как организо­вать? какими методами достигнуть? Отсюда и три группы прин­ципов: содержательные, организационные и методические (рис. 3.3). Они тесно взаимосвязаны, перекрывают друг друга (поэтому отнесение принципа к одной из групп делается по преобладающим признакам) и реализуются в едином комплексе.

Содержательные принципы воспитания позволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические воздействия с учетом цели воспитания, ставить воспитателю и самоформирующемуся человеку промежуточные цели и задачи, конкретизировать их с учетом особенностей человека, группы, времени, места и условий.

Принцип воспитательной целеустремленности обязывает всю ра­боту формирующего себя человека и работу с ним строить с уста­новкой на повышение уровня воспитанности, на достижение вос­питательного эффекта, но с мыслью в сознании: «Не навреди!» (люди портятся легче, чем испраааяются; невоспитанность лете предупредить, чем преодолеть). Без стремления руководствоваться этим принципом, без ясных целей и подчиненности их достижению содержания воспитательных усилий воспитательные возможности могут превратиться в «унесенные ветром».

Важно стремиться в воспитании к полному достижению его целей, принимать все меры к этому.

Как-то к Л. И. Толстому пришел еще малоизвестный в то время художник Н. Рерих и показал свою картину. Художник рисовал, словно сидя на корме лодке. Перед ним сидел могучий крестьянин, гребущий веслами к противоположному берегу реки, на котором стоял, видимо, его дом. Лев Николаевич посмотрел, подумал и ска­зал: «Я затрудняюсь оценить художественные достоинства картины, но вот в изображении допущена ошибка: нос лодки у Вас направ-

3. Основы научно-педагогического знания

Дата добавления: 2014-12-16