Лен надом. Но ведь каждый, кто плавал по реке, знает,что течениесносит лодку. Чтобы попасть кдому, нос надо держать на точку, находящуюся много выше». 2 страница

3. Основы научно-педагогического знания

к пониманию и запоминанию, от знаний — к убеждениям, от знаний — к применению, от простых умений -- к навыкам и привычкам, от действий и привычек — к качествам, от профес­сионального мастерства — к профессиональной культуре и пр. Механизмы действуют между причиной и следствием, педагоги­ческим воздействием и результатом. Большей частью они имеют психолого-педагогическую природу. Понимание механизма, расчет на него при выборе педагогического воздействия, регу­лирование его «срабатывания» — наиболее тонкая часть педа­гогической работы. Педагогические механизмы, учитываемые и используемые осознанно и целенаправленно, лежат в основе пе­дагогических технологий работы родителя, учителя, преподавателя, руководителя, профессионала и др. Перед решением педагогиче­ской задачи важно мысленно «просчитать» срабатывание подго-таативаемого педагогического действия, опираясь на педагогиче­ские, психологические, даже физиологические знания и собст­венную интуицию (если она развита в педагогическом опыте).

По признаку системного строения и функционирования педагогическая действи­тельность в жизни людей и общества представлена основными системными видами педагогических явлений — образованием, вос­питанием, обучением, развитием. Каждому из них свойственны свои совокупности педагогических фактов, закономерностей и механизмов.

Образование — целенаправленный процесс обогащения лич­ности и общностей граждан системой фундаментальных (разнородных, обширных, глубоких, научных, взаимосвязанных, систематизированных) знаний и соответствующих умений, при­вычек, качеств и способностей, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации и достижений научно-технической революции. Такие приобретения человека обеспе­чивают максимально высокий уровень понимания им мира, жизни, людей, общества, духовных ценностей, себя и своего места в мире, формируют интеллект, привычку и потребность к мышлению, самостоятельным и взвешенным суждениям и ре­шениям, способность и потребность к творчеству, созиданию, непрерывному самосовершенствованию. Индивидуальный пе­дагогический результат образования — образованность личности, общности людей, определяемую не по формальным показателям

Раздел I. Психология и педагогика: основы

(дипломам), а по реальному пониманию окружающего и себя, проявляющемуся в отношениях, поведении и действиях. Обра­зование имеет воспитательное и развивающее значение и долж­но осуществляться с достижением соответствующих результатов и в свою очередь зависит от них.

Воспитание — целенаправленный процесс формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина обще­ства и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, миро­воззренческих, патриотических, гуманных, демократических, моральных, правовых, культурных, эстетических, трудовых и др. Воспитанием достигается подготовка человека к жизни в со­циуме, в обществе, среди людей, к цивилизованному поведе­нию, формирование у него гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, трудолюбия, гуманизма, уваже­ния к закону, правам и свободам человека, к общечеловече­ским ценностям, обучение разумному удовлетворению своих потребностей, способам самореализации возможностей. Ре­зультатом воспитания является воспитанность конкретного че­ловека, общности граждан. Воспитанность зависит от образо­ванности, обученное™ и развитости человека и в свою очередь влияет на них.

Обучение — целенаправленный процесс формирования у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным наукам и их комплексам, сферам окружающего мира и жизни, видам деятельности и поведения. Результат его — соответствующая обученность личности, группы людей. Особое обучение, ориен­тированное на фундаментальность, кругозор, общую цивилизо­ванность обучающихся, — образовательное обучение — делает его составной частью образования. В образовательных учреждениях, ориентированных на достижение обучающимися определенных образовательных требований, образовательная составляющая обучения должна быть выражена отчетливо и занимать достой­ное место. В других случаях обучение подчиняется необходимо­сти подготовки к решению практических (профессиональных) задач и осуществляется как профессиональное обучение, в котором основным содержанием выступает обогащение обучающихся профессиональными знаниями, навыками и умениями. В сис­теме высшего профессионального образования осуществляется сочетание этих видов обучения. Локально профессиональное

3. Основы научно-педагогического знания

обучение может вестись по ходу профессиональной деятельно­сти в целях ее совершенствования, причем на базе ранее полу­ченного образования.

Обучение призвано вносить вклад в воспитание и развитие лич­ности и групп граждан, быть воспитывающим и развивающим.

Развитие — целенаправленный процесс детерминации коли­чественных, качественных изменений и преобразований в лич­ности и человеческой общности, ведущий к повышению уровня ИХ развитости. Основными составляющими развития выступают социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и про­фессиональное развитие, развитие способностей (творческих, организаторских, педагогических, управленческих, технических, следственных и пр.), соответствующих познавательных, дело­вых, волевых, физических и профессиональных качеств.

Интегральным результатом развития выступает развитость личности или группы, коллектива (например, превращение его в воспитывающий своих членов коллектив). Развитие и развитость — важные процессы и результат степени реализации своих воз­можностей человеком.

Образование, обучение и воспитание вносят свои вклады в развитие человека. Но неверно понимать это только как стихий­ный, само собой разумеющийся педагогический результат. Чтобы развитие шло интенсивно и правильно, образование, обучение и воспитание должны носить развивающий характер, осуществлять­ся с нацеленностью на достижение развивающего эффекта. Не­обходимы, возможны и плодотворны специальные педагогиче­ские меры (отбор содержания, форм, средств, методов, условий), нацеленные на развитие личности (например, интеллекта, инте­ресов, внимания, памяти, физической силы и ловкости, воли, самообладания, способностей и др.) или группы, коллектива.

Образованность, воспитанность, обученность и развитость человека являются его основными педагогическими свойствами¹, а

¹ Свойство (по энциклопедическому определению) — сторона предмета, явле­ния, которая обусловливает его различие или общность с другими и обнаружи­вается при соприкосновении с ними. Образованность, обученность. воспитан­ность и развитость каждого человека обнаруживаются постоянно, в каждом его выборе, решении, отношении, действии и поступке, на всем его жизненном Пути. Педагогические свойства — реальность, а не умозрительная категория.

Раздел I. Психология и педагогика: основы

их индивидуальное содержательно-качественное своеобразие у разных людей — их педагогическими особенностями. Эти свойст­ва и особенности постоянно обнаруживаются у человека в жиз­ни, труде, взаимоотношениях с другими людьми, социальными, моральными, правовыми нормами, существенно характеризуя его и определяя достигаемые им соответствующие результаты.

Рассмотренные фундаментальные педагогические понятия и стоящие за ними компоненты педагогической реальности вза­имно дополняют, обогащают лруг друга, педагогически формируя целостную человеческую личность¹.

Есть еще две разновидности педагогических явлений выде­ляемых по признаку их носителя и специфике механизмов. Это индивидуально-педагогические явления и групповые, социально-педагогические. Окружающее оказывает на человека воспитательное, образова­тельное, обучающее и развивающее воздействие, которое и на­зывают социально-педагогическим. К важнейшим факторам и институтам, оказывающим его, относятся:

• государственное, экономическое, правовое устройство об­щества,

• деятельность органов государственного и муниципального управления и их работников,

• состояние законности и правопорядка,

• уровень культуры, нравственности, общественного созна­ния и правосознания, жизни населения и отдельных граждан, социального обеспечения и защиты,

• жизнь, деятельность, история, социально-демографические, национачыю-этнические и социально-психологические особенности, социатьные ожидания различных групп населения, их взаимоотно­шения, народные обычаи («обычай старше закона») и традиции.

¹ Порой под воспитанием понимают все, что происходит при формировании личности, или полагают, что образование и развитие — автоматические продук­ты воспитания и обучения. Получается, что специально и целеустремленно за­ниматься воспитанием, образованием и развитием человека не надо. Такое по­нимание приводит к упущению и снижению возможностей педагогики, сводя практически их к обучению, существенно обедняя и сужая педагогические ре­зультаты, отрицательно сказываясь на судьбах людей.

3 Основы научно-педагогического знания go

• особенности и деятельность различных общностей: офици­альных (трудовые, воинские и служебные коллективы, общест­венные организации, партии и пр.) и неофициальных (бытовые, молодежные, по интересам, криминальные и др.),

• труд, управление,

• деятельность средств массовой коммуникации, субъектов культуры и искусства,

• семья, быт, досуг,

• события и уроки жизни и др.

Более подробно вопросы социальной педагогики рассматри­ваются в гл. 6.

3.2. Задачи, система, методология и методы педагогики

Задачи Существование педагогической реально-

педагогики сти, специфика ее закономерностей, фе-

номенов и механизмов, их важная роль в жизни людей обусловливают необходимость существования и развития педагогики как науки. Педагогика — это наука о целе­направленном формировании личности и человеческих общностей, обеспечении успеха их жизни и деятельности педагогическими средствами, формами и методами.

Педагогическая реальность, находясь вне осознания государ­ством, обществом, педагогическими и иными работниками, гражданами, вне ее учета и целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, ис­подволь, но ощутимо и нередко далеко не благоприятно отража­ется на реализации планов государственного строительства, Жизни общества, состоянии экономики, морали, культуры, пра­вопорядка, успехах деятельности организаций, руководителей, На жизненном пути каждого гражданина.

Реальности жизни, относящиеся к педагогическим, способ­ствуют максимальным успехам личности, групп и общества, Когда становятся предметами целенаправленных усилий учителей, преподавателей, воспитателей, руководителей, работников

Раздел I. Психология и педагогика: основы

средств массовой коммуникации, культуры, родителей, масте­ров, прорабов и др. Так возникает педагогическая деятельность, или функция, аспект в рамках иной деятельности.

Важным условием успеха целенаправленных педагогических воздействий выступает собственная педагогическая активность тех, на кого они направлены, в ком должны воплотиться их результаты — подростки, студенты, аспиранты, сотрудники, граждане, коллективы и др. Такая самонаправленная педагогиче­ская активность предстает как самоформирование (самообразо­вание, самовоспитание, самообучение и саморазвитие). Педаго­гические результаты наиболее высоки при взаимодействии, слиянии в согласованную деятельность, движении навстречу друг другу субъектов обоих видов педагогической активности.

Педагогика призвана разрабатывать научно обоснованные и выверенные пути повышения эффективности всех видов педа­гогической активности.

Изложенное определяет основные задачи педагогики:

1) изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

2) разработка методологии и методики педагогического ис­следования;

3) создание научной картины педагогической реальности, которая присуща обществу, жизни и деятельности его граждан;

4) проведение исследований по актуальным педагогическим проблемам и видам целенаправленной педагогической активно­сти, создание адекватных педагогических теорий и разработка путей решения проблем;

5) теоретическая и прикладная разработка развернутой и многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах, обеспечивающих потребности общества в переда­че опыта старших поколений граждан младшим и формирова­нии их личности всеми средствами, которыми располагает об­щество (идеологическими, политическими, экономическими, образовательными, массовой коммуникации, искусства, культу­ры, трудовых коллективов, семьи и пр.);

6) разработка интенсивных педагогических технологий,
форм, методов и средств педагогической работы по успешному
решению задач образования, воспитания, обучения и развития И

3. Основы научно-педагогического знания

педагогического обеспечения (педагогической диагностики, экспертизы, сопровождения, консультирования, помощи, под­держки, педагогической коррекции, исправления педагогиче­ской запущенности и др.);

7) педагогическое обеспечение функционирования и непре­рывного развития системы образования в стране и ее учреждениях,

8) разработка педагогической системы профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных долж­ностных лиц, практических работников, специалистов разных ведомств, предприятий, чья деятельность связана с педагогиче­ской активностью и компетентностью и требует их проявления;

9) участие в международных педагогических проектах, обме­
те информацией, изучение зарубежного опыта педагогической
работы, а также возможностей и путей его использования в ус­
ловиях современной России;

10) подготовка научно-педагогических и педагогических
кадров, социальных педагогов для работы вне стен образова­
тельных учреждений в гуще жизни общества и деятельности
его структур.

Педагогика располагает рекомендациями, интенсивными пе­дагогическими технологиями, богатым педагогическим опытом, которые нужны практически всем.

Изучение педагогики в системе высшего профессионального образования призвано вооружить студентов знаниями, умения­ми и способностью использовать ее данные в жизни и профес­сиональной деятельности, а также сформировать понимание не­обходимости и желание делать это постоянно, лично совершен­ствоваться педагогически. Педагогика — одна из самых прак­тичных наук, и она может это. Система разделов и Обилие и разнообразие задач, областей отраслей педагогики применения, педагогических проблем, вы­двигаемых жизнью, привели к тому, что вместо двух исторически традиционных для педагогики разделов обучения и воспитания сейчас возникла сложная система ее на­учного знания и применения (рис. 3.2).

Методология В своих научных и прикладных изыскани-

педагогики ях педагогика опирается на материалисти-

ческую философскую методологию, положе­ния общей теории познания и диалектики. В качестве основных

^

Раздел I, Психология и педагогика: основы

Рис. 3.2. Структура разделов и отраслей педагогики:

П — педагогика, СП — социальная педагогика, ПТ — педагогический труд

3. Основы научно-педагогического знания

методологических требований и принципов она использует обще­научные: объективности, достоверности, системности, причинности, развития. Пристальное внимание уделяется вскрытию специаль-ных закономерностей и принципов по основным разделам научно-педагогического знания. Со времен Я.А. Коменс-кого существуют, уточняясь и расширяясь, принципы обучения. Сформулированы ныне и принципы воспитания. Есть попытки определить единые принципы обучения и воспитания и иные. Нельзя, однако, не заметить, что они в большей степени являются принципами педаго­гической работы, нежели исследования.

Специальное значение для научного педа­гогического исследования и педагогической ра-Я.А. Коменский боты имеет принцип системности. Положения (1592—1670) теории систем адекватны специфике педагоги­ческой реальности, а категория педагогической системы является одной из важнейших в педагогике.

Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных, со-гласованно, как единое целое функционирующих педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организа­ционных, материальных и др.) явлений (подсистем, элементов), сказывающихся на достижениях требуемого педагогического ре­зультата и целенаправленно используемых для этого. В педагоги­ческих проблемах ничего нельзя понять и правильно решить вне системного подхода. Вряд ли можно найти что-то в педагогиче­ской реальности, что может быть объяснено одной единствен­ной причиной. Нет и такого «золотого ключика», который стоит только повернуть, как нужный результат получится.

Специфика макроструктуры педагогической системы — в присущих ей педагогических подсистемах: образовательной, вос­питательной, обучающей, развивающей. Конкретная система ра­боты, например, образовательного заведения, преподавателя, студента, с коллективом и т.п., педагогична и эффективна, если в ней организованы и функционируют все подсистемы. Без этого она ущербна, однобока, не даст высокого результата. Это Надо учитывать и при анализе, и в практической работе.

Микроструктура педагогической системы и ее подсистем от­личается наличием и взаимодействием своеобразных педагогиче­ских элементов, к числу основных из которых относятся:

Раздел I. Психология и педагогика: основы

• цель, задачи,

• субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающийся, вос­питывающийся, работник, гражданин), их взаимодействие,

• принципы построения работы,

• условия,

• содержание,

• организация (организационные формы), обеспечение,

• средства, способы, методы,

• контроль и коррекция,

• результаты и их оценка.

Ничто нельзя изменить изолированно от другого, вне клубка взаимодействующих подсистем и элементов. Педагогический функционализм, выражающийся во внесистемном, изолирован­ном понимании и попытках решения конкретных педагогиче­ских проблем, не адекватен юридико-педагогической реально­сти и практически неконструктивен.

Все элементы педагогической системы должны быть взаимо­связаны, состыкованы, согласованы, чтобы обеспечить наи­больший педагогический эффект. Если какая-то подсистема или элемент отсутствуют или неполноценно построены, не согласо­ваны с другими, «выпадают» из системы, то сбои возникают во всей системе и ее педагогических продуктах.

Специфичен и важен для педагогики принцип развития, ис­торизма, современности. Он обязывает подходить к изучению педагогических явлений как к находящимся в постоянном из­менении, к наблюдаемому — как к моменту на траектории не­прерывного развития, к предвидению будущего. К ним нельзя подходить как к вневременным. Проблемы образования, воспи­тания, обучения и развития всегда имели конкретно-исторический характер, носили и носят печать своего времени. Чтобы понять современность, надо знать и учитывать педагоги­ческий опыт, историю педагогики. Еще важнее понять тенден­ции, ведущие в будущее. Прикладной характер педагогики про­сто обязывает заниматься исследованием актуальных, болезнен­ных, перспективных, не поддающихся пока успешному практи­ческому решению проблем, а не ограничиваться основами. Пе­дагогика вооружает людей оптимизмом, убежденностью в воз­можности сегодняшнего и будущего успеха.

3 Основы научно-педагогического знания 95

Принцип гуманности и демократичности отражает саму суть педагогики, ориентированной на человека, на доброжелатель­ную помощь ему в жизни, самореализации и самоутверждении. Этот принцип приобрел исключительное значение в исследова­нии и решении именно современных проблем, во времена ра­дикальных перемен в российском обществе и его развитии в будушее. Педагогические изыскания ведутся сегодня правильно, если их предмет познается и оценивается с позиций этого Принципа, а разработка педагогических усовершенствований направлена на полную его реализацию. Специальным научным принципом педагогики можно на­звать принцип педагогической предметности и комплексности¹. Пе­дагогика существует в двух ипостасях: как наука и как практика. Человеку, решающему педагогические задачи (образования, вос­питания, обучения и развития), приходится сталкиваться с «букетом» проблем и вопросов, по своей природе относящихся к компетенции других наук: философии, социологии, психоло­гии (особенно часто и тесно), этики, физиологии и анатомии, гигиены, управления, права, техники, экономики, истории, ан­тропологии и др. Так, у учителя могут возникнуть неприязнен­ные взаимоотношения с кем-нибудь из учеников (психология), обнаружится переутомление класса (физиология), возникает плохая атмосфера и освещенность помещения (гигиена), поя­вится желание запретить одному из несносных учеников при­сутствовать на своих занятиях (право) или, не очень выбирая слова, отчитать его (этика), обнаружится намерение поставить двойку ученику, который отвечал хорошо, но, по-видимому (доказательств нет), по шпаргалке (мораль, справедливость), и т.п. Учителю нужно действовать, а не заниматься вопросом, к какой науке это относится. Однако есть вопрос, когда речь идет о педагогике как науке.

То, что объект исследования у смежных наук бывает один — явление обычное, а науки различаются по предмету (что, какие особенности объекта изучаются каждой). При исследовании

¹ Б.Т. Лихачев называет его «принципом несводимости законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной, близкой по объекту и предмету исследова­ния» (Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993. — С. 94).

Раздел I. Психология и педагогика: основы

своего предмета каждой разумно и необходимо использование данных смежных наук. Образование, обучение, воспитание, раз­витие — явления комплексные, изучаемые рядом наук. Педаго­гика, по справедливости служа практике, использует их дан­ные¹. Недопустимо только, увлекаясь пересказом, ослаблять рассмотрение собственного предмета исследования и интереса. Необходимо решать свойственную предмету педагогики задачу — исследование собственно педагогических закономерностей и поиск эффективных педагогических воздействий в достижении наиболее высоких педагогических результатов. Из данных же других наук следует использовать только то, что нужно для обоснования педагогических деталей решения этой задачи: пе­дагогических целей, содержания, принципов, условий, форм, методов и других вопросов педагогической работы, рассматри­вая их уже с максимальной педагогической детальностью. В этом и заключается суть выполнения данного специального принципа. Методы педагогиче- По своей классификации и названиям ме-ского исследования тоды педагогического исследования имеют сходство с описанными в гл. 2. По этап а м исследования они делятся на: органи­зационные методы, методы сбора данных, обработки данных и интерпретационные.

Организационные методы и методы обработки данных анало­гичны описанным в §2.2 и являются практически общенаучны­ми.

Среди методов сбора данных в педагогике особо часто ис­пользуются:

• опытная работа,

¹ Некоторые ученые-педагоги полагают, что педагогика — система наук, «наука наук». Делаются и попытки расширить представление о предмете и компетенции педагогики путем своеобразной "научной аннексии» — присоединении к педа­гогике части того, что относится к смежным наукам. Например, допускаются искажения в трактовке компетенции психологии, которая представляется как «теоретическая наука, призванная изучать и объяснять психику», а практические приложения психологии — забота педагогики; либо указывается, что психологию «преимущественно интересует само развитие психики», а педагогику — все то, что при воздействиях вызывает изменения в ней.

3. Основы научно-педагогического знания

• хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиоза­пись,

• педагогическое наблюдение,

• пелагогичеекая беседа и интервьюирование,

• анкетирование,

• педагогический эксперимент,

• педагогический анализ ситуаций, фактов,

• педагогический консилиум (групповой экспертный анализ),

• экспертные оценки,

• анализ педагогической документации,

• анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и пр.),

• педагогическое тестирование (контрольный опрос, кон­трольная работа, сочинение, замер времени выполнения дейст­вий, определение способностей по обучаемости и творческим проявлениям),

• самонаблюдение, самоотчет, самоанализ,

• выявление, анализ, обобщение педагогического опыта,

• сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной педагогической проблеме и сравнение его с отечественным).

Особое значение в педагогических исследованиях принадле­жит естественному («полевому»), формирующему педагогическо­му эксперименту. Если наблюдение вынуждено ждать, когда воз­никнут исследуемые педагогические ситуации, то эксперимент воссоздает (моделирует) их столько раз, сколько надо. Естествен­ный эксперимент проводится в реальных условиях педагогиче­ской деятельности, и испытуемые, как правило, не осведомляют­ся о том, что он проводится. Формирующим эксперимент стано­вится тогда, когда в ходе его практически решается определенная педагогическая задача проверяемыми на эффективность педаго­гическими средствами или методами. Практика — критерий ис­тины, а поэтому данные такого эксперимента, подтвержденные многократно, особенно убедительны и достоверны.

Все же и результаты эксперимента могут оказаться обманчи­выми, если при его проведении не принимаются меры по исклю­чению влияния субъективности. В опыте педагогических иссле­дований встречались случаи, когда одна и та же педагогическая

⁴ Психология и педагогика

Раздел I. Психология и педагогика: основь;

задача экспериментально решалась разными исследователями (не знакомыми друг с другом, в разных городах) чуть ли не диамет­рально противоположными методами, в разных условиях, причем порой теоретически некорректно, но обнародованные результаты оказывались равно высокими. Если исключить случаи научной недобросовестности, то при анализировании это объяснялось ря­дом субъективных, не учтенных исследователем причин: 1) влия­нием на обучающихся новизны, необычности эксперименталь­ных занятий, повышающих непроизвольно их интерес, а вместе с этим и результат; когда же эксперимент затягивался, превращал­ся в обыденную практику, результат возвращался к прежней норме и бывал даже ниже ее (так было, например, с программи­рованным обучением в 60—70 годы); 2) влиянием личности экс­периментатора, который с особой страстностью, подъемом и эн­тузиазмом воплощал в эксперименте свои задумки и психологи­чески заражал активностью обучающихся, что и давало повы­шенный педагогический результат; когда же рекомендациями экспериментатора пользовались другие педагоги, результаты ока­зывались нередко не лучше, а хуже.

При сборе фактического материала педагогика пользуется методами смежных наук, особенно психологии, социологии, физиологии.

Интерпретационные методы, совпадая по названию с обще­научными (каузальный — констатация и объяснения причинно-следственных связей; структурный, системный, генетический — обнаружение развития, изменений, их тенденций, этапов; ин­дукции и дедукции и др.), имеют содержательную педагогиче­скую специфику. Их применение — осмысление полученного в исследовании фактического материала с методологических и теоретических позиций педагогики, формулировка на этой ос­нове заключений, выводов и предложений.

3.3. Теория воспитания

Сущность цели Воспитание — процесс комплексный. Су-

задачи и виды воспи- шествует философия воспитания, социо-
_тания логия воспитания, психология воспитания.

В педагогическом плане воспитание — это процесс формирования и непрерывного совершенствования воспи-

3. Основы научно-педагогического знания

точности личности — одного из важнейших педагогических и социально значимых свойств. Сущность воспитания — в прида­нии воспитанности характеристик:

• цивилизованных социально ориентированных отношений К жизни, обществу, людям, труду и соответствующего поведения;

• активности в самоформировании для полной реализации себя в жизни и самоутверждении при безусловном соблюдении норм морали и права;

• гражданственности, любви к Родине, трудолюбии, гума­низме, демократизме, культурном отношении к природе, семье, здоровью и таком же удовлетворении своих потребностей.

Дата добавления: 2014-12-16