Основы научно-психологического знания

32 Раздел I. Психология и педагогика: основы

Бихевиоризм¹ (поведенческая психология) возник в 1912 г. в результате работ Д.Б. Уотсона (1878—1958), в которых была объявлена необходимость построения научной психологии ис-ключительно на данных объективного метода. Но объективно можно регистрировать только то, что действует на человека, и то, что проявляется в ответ в его поведении, т. е. по формуле «стимул—реакция». Суждения о том, что происходит во внут-реннем мире, были объявлены ненаучными, т. е. бихевиоризм в сущности отказался от изучения психической деятельности, стал «психологией без психики». Бихевиористские исследования ве­лись в направлении поиска стимулов, которые вызывают нуж­ную реакцию. В логическом соответствии с теорией и практи-¹ кой прагматизма были признаны полезными все стимулы, кото­рые приводят к успеху. Позднее последователями бихевиоризма была введена категория «промежуточных переменных» и встав-лена в середину приведенной выше традиционной формулы.

Бихевиоризм дал почву для развития механистичных подхо­дов в практике обучения и воспитания, породил практику пси­хологического манипулирования людьми, в том числе в полити­ческих и идеологических целях, но остается распространенным в американской психологии.

Глубинная психология (фрейдизм, неофрейдизм, психоана­лиз) придает решающий характер глубинным, прежде всего бес­сознательным явлениям в психической жизни человека. По­следняя сравнивается с айсбергом, девять десятых которого на­ходится под водой (подсознание), а одна десятая (сознание) — над водой. Основы глубинной психологии были заложены авст­рийским психиатром 3. Фрейдом (1856—1939), придававшим решающее значение агрессивным и сексуальным подсознатель­ным влечениям, энергии последних («либидо»), инстинктам жизни и смерти. Последователи его учения, шокированные та­ким низменным, животным пониманием человеческой сущно­сти, пытались придать решающее значение иным влечениям: чувству неполноценности и потребности компенсировать его, «коллективному бессознательному» (мифологии, религиозной символике, искусству, передаваемому по наследству), чувству одиночества и др.

1 От англ. behavior — поведение.

2. Основы научно-психологического знания 33

Заслуга глубинной психологии в том, что она дополнила по­нимание психологии человека существованием в ней подсозна­тельного и бессознательного и исследованиями его взаимодей­ствия с сознанием. Фрейдом был вскрыт феномен психологиче­ской защиты. Испытывающий психологические трудности (неспособность справиться с ними, колебания, тревогу, дли­тельное подавление, сдерживание желаний, тоску, неуверен­ность, горе и пр.) человек использует психологические защитные механизмы: вытеснение (непроизвольное удаление из сознания остро неприятного, тревожащего), подавление, рационализацию (использование примитивных самооправданий, самообман), противодействие (замена тревожащего желания другим и удов­летворение его), замещение (срыв, разрядка своего переживания агрессией против чего-то или кого-то) и др. Психоанализ (метод изучения и устранения причин невротизма — нервно-психических расстройств, связанных с подсознанием) способст­вовал распространению в разных странах института психологи­ческой помощи (основанной на нем). Однако представление человека как постоянно, неразрешимо, внутренне противоречи­вого, мучающегося, страдающего, постоянно подавляющего свои животные инстинкты под влиянием необходимости соблю­дения социальных норм, противоречащих, по мнению Фрейда, его внутренней сущности, а поэтому подверженного невротиче­ским заболеваниям, в большей степени отвечает подходам пси­хиатрии¹, чем господствующим в других научных течениях дан­ным и положениям. Фрейдизм сыграл отрицательную роль в распространении сексуальной распущенности, якобы снимаю­щей основные психологические проблемы жизни человека.

Глубинная психология пользуется популярностью во многих странах Старого и Нового света.

¹ От феч. psyche — душа и iatrcia — лечение. Психиатрия — медицинская дис­циплина, изучающая сущность, причины психических болезней и способы их лечения, предупреждения, оказания медико-психологической помощи больным. Она в чем-то близка психологии, но это принципиально иная система научных знаний и действий. Психология имеет дело с нормальной психикой, психиатрия — с больной. Психология занимается людьми в процессе их жизни и труда, психи­атрия имеет лсло с больницей, клиникой. Психология использует в практике работы с людьми методы формирования, развития, регуляции, а психиатрия занимается лечением, использованием медицинских средств и методов. Психо­логи — по существу социальные работники, психиатры - медики, врачи.

34 Раздел I. Психология и педагогика: основы

Когнитивная¹ («понимающая») психология сложилась на ру­беже 60-х годов как реакция на бихевиористские и фрейдист­ские увлечения. Это научное течение характерно исследованием знаний человека, его мышления, образных и вербальных² ком­понентов, познавательных процессов, понимания человеком окружающего мира и приданием им решающей роли. Когни­тивный подход считает приоритетными влияния интеллекта, мышления на побуждения, эмоции и поведение человека. Ти­пичны для него такие утверждения: как человек думает — так и относится, чувствует, делает; свое понимание ситуации челове­ком более важно, чем ее объективные особенности; неправиль­ное поведение порождается неправильным мышлением.

Важные и интересные исследования познавательной сферы психической жизни человека обнаруживают у когнитивистов определенную односторонность, недооценку ее системности, включающей в себя и другие сферы.

Гуманистическая психология возникла и развивалась за рубе­жом во второй половине XX в. преимущественно в исследовани­ях А. Маслоу (1908-1970). К.Р. Роджерса (р. 1902), Э. Фромма (1900—1980), В. Франкла (р. 1905). В противовес фрейдизму, видящему в человеке страдающее и болезненное существо, представители этого направления оптимистично оценивают возможности человека и разрабатывают психологические пути достижения каждым вершин человеческого развития, уважения и самоуважения, достоинства, престижа, успеха путем постиже­ния смысла жизни, раскрытия и реализации собственных воз­можностей (самореализации). Люди способны сами определять свою судьбу (самоопределяться), утверждаться в жизни, занимать в ней достойное место (самоутверждаться). Решающая роль в этом принадлежит высокоразвитым потребностям и мотивам.

Гуманистическая психология получила широкое признание своей оптимистичностью, адресованностью каждому человеку, реалистичностью и разумностью подхода к жизни и раскрытием личных возможностей достижения жизненного успеха.

¹ От лат. cognito - мыслю.

- От лат. veibalis - словесный. Вербальные компоненты - словесные компонен­ты психической деятельности, использование в ней слов, понятий, объяснений, рассуждений, построенных на их основе знаний.

2. Основы научно-психологического знания

Трансперсональная психология — также продукт научно-психологических поисков последних десятилетий XX в. Ее под­ход заключается в рассмотрении психологии человека в гло­бальном масштабе как связанной со всем человечеством, космо­сом, Вселенной и несушей в себе, преимущественно на уровне бессознательного, продукты их влияний. Связи психики инди­вида с историей и уровнем развития человеческой цивилизации прослеживались в психологической науке давно. Поэтому основ­ной новацией в трансперсональной психологии последнего време­ни стали выходы на космический уровень, хотя еще в философ­ских работах Г. Гегеля (1770—1831) вынашивалась идея абсолют­ного духа, частица которого воплощена в каждом человеке.

Это направление признает, что конкретные космические за­висимости пока непостижимы, но прослеживается нечто общее в функционировании тела и психики человека с законами всего материального мира. Это обнаруживается в генетическом коде человека, возникновении и развитии его зародыша, существова­нии ауры, энергетического и волнового излучения тела и мозга, бессознательной передаче желаний и установок собеседниками, трансперсональных переживаниях и видениях, не связанных с опытом человека, поступков, не объяснимых с позиций тради­ционной психологии, и др.

Однако во всех этих умозаключениях много от воображения, мало доказанного научными методами, возможно, и поспеш­ного желания объяснить то сложное, что достоверно и обосно­ванно еще не объяснено.

К. К. Платонов в своей «Занимательной психологии» приводит показательный пример. Один из знакомых горячо убеждал его, что владеет передачей мыслей на расстоянии и предлагал доказать это на примере своей жены. Пошли к нему домой. Жена сидит у телевизора и смотрит передачу. Поздоровались, сели сзади. Муж, уставившись в затылок жены, стал мысленно передавать команду «Повернись ко мне!», «Повернись!», «Повернись!». Через некоторое время жена дейст­вительно обернулась и спрашивает: «Саша, ты чего сопишь?».

Часто так и бывает: когда что-то не улавливается в действи­тельных причинах и влияниях, ищут их в надуманных.

Трансперсональная психология привлекла к себе внимание многих малообразованных людей и своим появлением невольно способствовала активизации фантазии и мистики среди населе­ния и работников искусств, что нашло частично отражение в

:•

36___________________________________ Раздел I. Психология и педагогика: основы

обилии появившихся на экранах телевизоров и кинотеатров мистических фильмов и фильмов ужасов.

Л.С. Выготский (1896-1934)

Отечественная психологическая наука, начиная с работ И.М. Сеченова и И.П. Павлова, всегда отличалась стремлением к объективному подходу, стремясь вместе с тем к глубокому проникновению в психологию человека. Гуманизм в традициях отечественной куль­туры и науки стал особенно выраженным на рубеже XX в. и нашел отражение в психо­логии. С возникновением социалистической системы психологическая наука продолжала без подыгрываний политической конъюнк­туре, как это и должна делать любая наука, стремящаяся к истине, развивать идеи ува­жения, внимания к человеку, справедливо­го, научно корректного подхода к нему, что в 30-е годы вошло в противоречие со ста­линским курсом, и ее исследования были свернуты на целых 30 лет. Лишь с середины 50-х годов они были воюбноатены. Вы­дающуюся роль в становлении современного уровня отечественной пси­хологии сыграли работы М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, АН. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.Г.Ананьева. Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, К.К. Платонова, Б.Ф. Ломопа. А.В. Петровского, Е.С. Кузьмина, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Климова и др.

Можно утверждать, что отечественная психологическая нау­ка является заметным и самостоятельным течением в мировом психологическом движении. Она отличается хорошо разрабо­танной методологией, своей системной научной парадигмой¹, большим, чем в других течениях, концептуальным единством, экспериментальной основательностью. В ней есть много общего с гуманистической и когнитивной психологией, характерно по­вышенное внимание к проблемам развития, становления лично-

¹ От греч paradeigma - пример, образец. Понятие введено в науковедение аме­риканским ученым Т. Куном. Понимается как система феноменов, выделяемых и изучаемых данной наукой, основных теорий, положений, методов, научных категорий и понятий, выступающих ее основой (образном, примером для прове­дения исследований).

2 Основы научно-психологического знания

сти, сознания, мотивации, познания, психологии общественной жизни и ее влияний.

Человек является объектом исследования
Предмет многих наук — философии, социологии,

и методология психо-

логической науки антропологии, этнографии, физиологии, медицины, педагогики, психологии и др. Он многогранен, многокачествен, и одна наука не в состоянии познать его. Поэтому, изучая человека, каждая из человековедческих наук делает это избирательно, со своих позиций, под особым углом зрения и вычленяет интересующую ее грань, качественную особенность, носящую название предмета ее иссле­дования. Психологическая наука специально и избирательно изучает только психологические особенности человека. Поскольку психика лишь одно из свойств, то и наука о ней в своих иссле­дованиях учитывает данные других наук, опирается на них и в свою очередь питает их своими данными.

Методология¹ — учение о принципах построения, формах и способах познания. В методологии воплощен весь опыт эмпири­ческого и научного познания действительности людьми. Всякая система знания научна настолько, насколько прочен ее методо­логический фундамент. Самые грубые ошибки, причем часто незамечаемые, происходят из-за нечеткости методологических позиций человека, исследующего и использующего психологи­ческие знания. Опора на методологию определяет стратегию познания, позиции исследователя, открывает принципиально верные пути выхода из любых умственных и практических ту­пиков, позволяет разобраться в сложных жизненных коллизиях, «вихрях» и «водоворотах» человеческих страстей и поступков.

Методологические принципы психологической науки — основа основ исследования и понимания главных особенностей ее предмета — сущности психики и психической деятельности. Различают принципы общенаучные, принципы данной науки и

¹ Методология (от греч. methodos - дорога, путь, теория, учение) - теория по­знания, исследования, интерпретации, научною подхода к решению приклад­ных проблем. Теоретически выде.тяют четыре уровня методологии: 1) философ­ской методологии (материализм, обшая теория познания, диалектика и др.); 2) общенаучной методологии (требования объективности, достоверности, обшая теория систем и др.); 3) методологии конкретной науки; 4) методов и техник исследования конкретной науки.

38 Раздел I. Психология и педагогика: основы

частные. Общенаучные сконцентрировали в себе весь историче­ский опыт познания человечеством различных явлений окру-жающего мира и самого человека и используются во всех нау-ках. Принципы отдельных наук базируются на общенаучных принципах, обычно конкретизируют и дополняют их с учетом особенностей предмета данной науки и его познания. Такими являются и приводимые ниже принципы психологии.

Принцип¹ причинности (детерминизма, каузальности) как об­щенаучный принцип отражает факт существования в мире яв­лений, одни из которых являются причиной других. Беспри­чинных явлений не бывает и в психике человека. Чтобы понять в ней что-то, надо найти причины. Установление причин есть вместе с тем важнейшее условие успеха в разработке конструк­тивных предложений и воздействий на психику. «Бить» по след­ствиям, не поняв причин, — значит ничего не добиться.

Принцип причинности в психологии выражается прежде всего в признании того, что психическое — особая форма движе­ния материи, объективная реальность, функция особым образом организованного куска материи — мозга. Психика, ее явления и закономерности невидимы, но они существуют и обнаруживают себя в индивидуальных особенностях, решениях, действиях, по­ступках и отношениях людей и не исчезают, не прекращаю! своего влияния на них, хочет этого кто-то или нет.

Сущность, качественное своеобразие психики как специфи­ческого свойства мозга выражаются в свойстве психического от­ражения, свойстве удваивать окружающий человека мир, пред­ставлять материальный мир в идеальной, субъективной форме — в виде ощущений, образов, чувств, мыслей, побуждений и других психических явлений. Поэтому говорят: психика — субъективный образ объективного мира.

Это свойство кажется необъяснимым чудом, но тем не менее в материальном мире есть предпосылки его возникновения, за-

¹ От греч. principum — нашло, основа. Не следует воспринимать принципы как придуманные кем-то. устаревшие догмы, нечто навязываемое человеку вопреки его воле. В основе их лежат свойства и закономерности, объективно присущие познаваемой реальности и закономерности познания их. Поэтому они произ-водны от реальностей познаваемой действительности и воплощают в себе в сжа­том, рекомендательном виде уроки опыта познания ее для передачи другим по­колениям исследователей.

2. Основы научно-психологического знания

кономерности и механизмы, схожие с этим свойством. Речь идет о взаимодействии — объективно существующей форме свя­зи, взаимном влиянии друг на друга объектов и явлений любой природы. Так, удар топора по дереву оставляет на нем зарубку — след, форма и размеры которого соответствуют особенностям топора и силы удара, т. е. физически «отражают», «моделируют» особенности воздействия. Поднесение магнита к листу бумаги, на котором рассыпаны металлические опилки, приведет их в движение и они расположатся так, как проходят невидимые до этого, но реально существующие магнитные силовые линии. Если приближать и удалять магнит, менять положение его по­люсов относительно бумаги, то положение опилок будет ме­няться. То же происходит всегда и везде в материальном мире — в результате взаимодействия объекты и явления как-то меняют друг друга (кстати, и топор в приведенном выше примере не только оставляет зарубку на дереве, но меняется и сам: нагрева­ется, немного тупится, а магнит чуть-чуть размагничивается). Характер изменений каждый раз зависит и от особенностей воз­действующего объекта, явления, а также от собственных осо­бенностей подвергающегося воздействию объекта, его свойства «отражать», «моделировать» воздействие в изменениях своего состояния (так, улар топором по воде произведет другой эф­фект, чем при ударе по дереву).

Схоже проявляется все это и у человека. Его ощущения, об­разы и прочее — следствие воздействия на органы чувств и мозг объектов и явлений окружающей действительности. В мозгу и психике происходят изменения, причиненные этими воздейст­виями. Форма же, вид изменений зависят и от особенностей воз­действий, и от свойств подвергающегося воздействию объекта — мозга, в частности, от свойства психического отражения.

Было бы упрощением идентифицировать психическое отра­жение с физическим, химическим, магнитным и иным. Оно возникло на основе всеобщей закономерности взаимодействия в мире, но получило развитие, приобрело качественное своеобра­зие, стало высшей формой проявлений их.

Прежде всего это проявляется в том, что психическое отра­жение — не зерка.1ьное отображение окружающего, не механиче­ская, прямолинейная связь причины и следствия. Если бы было иначе, то не надо было бы учиться, думать: мы сразу же все по-

Раздел I. Психология и педагогика: основы

нимали бы, только взглянув. Психическое отражение — всегда процесс и результат активного внутреннего моделирования дей­ствительности человеком, стремления и усилий по построению мысленного образа максимально адекватного ей, психического "уподобления» его объективной реальности с использованием имеющихся психических средств — качеств, процессов, знаний, представлений, слов и др. В динамике психического отражения происходит постепенное приближение субъективного образа к ре­альности и его элементам (объектам, явлениям), последняя все глубже и точнее отражается в образе. Но любая модель, даже самая лучшая, остается лишь моделью, а не самим объектом, лишь в чем-то похожа на него, но всегда не тождественна ему, всегда беднее и не исчерпывает всех его свойств и особенностей.

Внешние причины действуют через внутрен­
ние условия¹ (рис. 2.2) — такова одна из важ­
нейших закономерностей психической дея­
тельности. На то, что и как отражает в своей
психике данный индивид, существенно влияют
его собственные, индивидуальные психологи­
ческие особенности, которые и выступают
внутренними психологическими условиями.
Именно последние и ответственны за то, что
одинаковые внешние воздействия вызывают у
разных людей не идентичные психологические С.Л. Рубинштейн
ответы (понимание, реакции), а правильность (1889—1960)

понимания окружающего данным человеком зависит от того, ка­ковы эти условия (его качества, способности, мотивы, установки, знания, умения, навыки, привычки и пр.), образно говоря, от того, «что у него за душой». Поэтому психическое отражение — всегда индивидуализированный субъективный образ объективного мира. Диапазон этой индивидуализации огромен. Обогащая себя духов­ным богатством человечества, знаниями, опытом, развивая свои способности, человек получает возможность все правильнее пони­мать мир и достигать успеха в жизни. Таким образом, психологи­ческие причины понимания и поступков человека находятся в са­мом человеке и вне его.

¹ Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.. 1957. — С. 253; Леонтьев А.Н. Про­блемы развития психики. — М., 1981; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1987.

Рис. 2.2. Внешние причины действуют через внутренние условия

Л1, Л2, ЛЗ — разные личности; В — воздействия объективно

одинаковы; PI, P2, РЗ — реакции разные; То — ожидаемые,

среднестатистические реакции людей

Принцип взаимосвязи и взаимодействия констатирует факт су­ществования изучаемых психологических явлений среди других, с которыми они связаны и взаимно влияют друг на друга. В пси­хике человека взаимодействия особенно богаты, что объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от других явлений.

Принцип системности развивает предыдущий и противостоит функционализму — упрощенному схематическому представле­нию о психической деятельности как складывающейся из от­дельных, не зависимых друг от друга локальных психических актов. Психика — самая сложная из известных человечеству систем. Ее деятельность и проявления системно обусловлены.

Система¹ — совокупность множества элементов, находящих­ся в тесных, разнообразных и устойчивых взаимоотношениях, и

Система — от греч. systema - целое, составленное из частей; соединение.

42 Раздел I. Психология и педагогика: основы

функционирующая как единое целое. В мире есть системы не­органической природы и живые, технические и социальные, материальные и абстрактные (система языка, системы знания и т.п.). Как и всякая система психика человека обладает сис­темными свойствами. Эти свойства, возникнув интегрально из взаимодействия элементов системы, приобретают системообра­зующее влияние, т. е. придают функционированию психики це­лостность, сказываясь на каждом из ее элементов. Всякий эле­мент психики — мысль, образ, цель и прочее — функционирует зависимо, во взаимодействии с другими и подчиняясь законам целостной системы психики, задаче, решаемой в данный мо­мент человеком. Части — только у трупа (сказано мрачновато, но по существу верно). Центр речи, находящийся в мозгу, если он вырезан из него — он всего лишь кусок мозгового вещества.

В поступках обнаруживаются не отдельные качества (например, неуравновешенность, настойчивость, лень и др.). а система внутреннего мира человека, санкционирующего те или иные проявления во вне и регулирующего их. Никакой посту­пок нельзя понять вне системы жизнедеятельности человека — «цепочки» жизненных актов, объединенных определенной ли­нией поведения в жизни, образом жизни. Алкоголизм, напри­мер, — не какой-то отдельный порок организма. Это особый образ жизни алкоголика, особая система жизненных ценностей, особый взгляд на мир, это алкогольное мировоззрение, алко­гольная психология. Алкоголизм не излечим только медицин­скими средствами — уколами или пилюлями, так как надо из­менить психологию алкоголика, вырвать его «алкогольную ду­шу». Научиться психологически влиять на человека — значит научиться влиять на его психику как систему, научиться оказы­вать не разовые, а комплексные и системные влияния.

Принцип развития выражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в исто­рии всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте. Человеческая психика, могучие возмож­ности сознания были бы чудом, если бы возникти на пустом месте. Но они были подготовлены длительной эволюцией живот­ного мира на Земле. Если равномерно описать историю развития жизни на Земле в трех томах по 1000 страниц в каждом, то пер­вое упоминание о человеке появилось бы только на середине 999 страницы третьего тома. Все остальное — предыстория воз-

2. Основы научно-психологического знания

никновения человеческой психики. С появлением более высоко­организованных живых существ появлялась и более ее вершенная психика, создавая все более благоприятные предпосылки для возникновения психики человека. Особенно развита психика у собак, дельфинов и обезьян, обладающих восприятием, памятью, вниманием, примитивным мышлением и задатками речи. Даже у ворон насчитывается до 70 звуков-сигналов, понимаемых стаей.

Развитие каждого индивида начинается с клетки. За девять месяцев в чреве матери зародыш анатомически и физиологиче­ски повторяет весь путь эволюции от клетки до готового к появ­лению на свет человека. Доказано также, что в своем прижиз­ненном развитии (онтогенезе) ребенок проходит психологиче­скую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную, историю развития психологии человека от питекан­тропа до Homo sapiens. Результаты прижизненного психологиче­ского развития каждого человека, однако, далеко не однозначны, индивидуализированы и в решающей степени обуслоштены об­стоятельствами истории его жизни и его собственной активности.

Изучая и оценивая психологию конкретного человека в ка­кой-то момент его жизни, нельзя подходить к ней как к чему-то неизменному, застывшему. Сегодняшняя реальность ее, особен­ности — лишь срез на пути непрерывных жизненных изменений с тенденциями, идущими из прошлого к будущему. Важно по­нять их, найти при необходимости способы их изменений.

Принцип развития — основа научного и практического оп­тимизма, веры каждого, особенно молодого, человека в возмож­ность саморазвития, осуществления желания стать таким чело­веком, как хочется, а также в оказании помощи другим.

Принцип взаимосвязи психики и деятельности констатирует не­разрывность этих двух важнейших феноменов. Деятельность — реальность, проявление и продукт психической жизни человека, активности цели, мотива, способа действий, обеспечивающих достижение определенного результата. Это внешне-внутреннее явление, вид целенапраазенной психологической активности и ее взаимодействия с окружающей действительностью. Во внеш­не проявляющихся действиях, поступках, реакциях, движениях совершаются и одновременно обнаруживаются особенности психической деятельности человека. Они выносятся наружу (экстериоризируются) и запечатлеваются в продуктах, результа­тах проявляемой поведенческой активности, делаясь видимыми и анализируемыми. Для специалиста, владеющего психологиче-

44 Раздел I. Психология и педагогика: основы

ским анализом, эти продукты, результаты говорят о многом и по­зволяют понять многие психологические особенности человека.

Деятельность не только выявляет психологию человека, но позволяет ему и лучше познавать мир. Оперирование и взаимо-1 действие с различными объектами и явлениями окружающего мира раскрывает перед человеком новое в них — то, что недос­тупно при пассивном созерцании. Например, свойства горюче­сти или хрупкости объектов обнаруживаются только при их поджигании и разбивании.

Важно также, что в активности, деятельности психология человека не только проявляется, но и изменяется, развивается. Систематическая активность и напряжение внимания, памяти, мышления, воли способствуют их развитию у человека.

К. Маркс писал:

Для того чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие его телу естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы, воздействуя по­средством этого движения на внешнюю природу, он в то же время изм е-няет свою собственную природу. Он пробуждает дремлющие в ней силы и подчиняет игру этих сил своей собственной власти'.

Что и как человек делает, так он и развивается. Каждый че­ловек взращивает и пожинает плоды своей активности в пред­шествующие годы и осуществляемой сейчас. Они проявляются в сформировавшихся особенностях психики, поведения, образа жизни, успехах человека. Подробно об этом см. гл. 4.

Принцип социальной обусловленности психики человека выра­жает сущностные признаки ее качественного своеобразия, раз­вития, функционирования и проявления, коренным образом отличающие ее от психики животных. Общественные факторы (воздействия других людей, общение, речь, совместная деятель­ность, социальные нормы поведения, культура, общественно-экономические условия и др.) выступают как наиболее сильные, многочисленные и постоянно действующие факторы, детерми­нирующие психическое отражение, развитие и поведение каж­дого человека. Психические явления, возникающие под их влиянием, выступают, как правило, системообразующими и до-

¹ Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23. - С. 188-189.

2. Основы научно-психологического знания

минирующими в психической деятельности. Однако их сила и степень влияния в психике конкретного человека индивидуаль­ны, обусловлены спецификой его прижизненного развития.

Методы Общенаучный принцип объективности обязы-

психологического ^{вает ст}Р^оить систему психологического на-

исследования учного знания строго в соответствии с пси-

хологической реальностью, констатировать только то, что действительно существует. Необходимо принимать все меры для исключения ашяния на суждения о психике при­страстий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной соли­дарности, амбициозности и низкой подготоатенности того (или тех), кто проводит исследования, пытается дать объяснения психо­логическим явлениям и принять психологическое решение.

Житейскими мнениями о психике обладают все люди, даже прожившие всего 12—20 лет. Если бы этот букет субъективных и безапелляционных суждений и оценок был бы верен, зачет по «Психологии» как учебной дисциплине можно было бы ставить сразу. Множество лжи и дилетантства у расплодившихся в по­следнее время представителей оккультных «наук», колдунов, шаманов, предсказателей и др. Между тем, научность есть толь­ко там и тогда, где и когда имеются объективно зафиксирован­ные факты, статистика, подтверждающая доверие к ним, экспе­римент, доступный для повторения другими, многократная пе­репроверка, выводы об объективных закономерностях, не выхо­дящие за пределы того, о чем действительно свидетельствует собранный фактический материал.

Психологическая наука — экспериментально строгая наука, отвечающая всем требованиям объективного научного знания, а поэтому только ее выводы и рекомендации заслуживают дове­рия. Она располагает системой методов исследования (рис. 2.3), позволяющих с высокой степенью объективности и достоверно­сти выявлять и оценивать все аспекты предмета своего исследо­вания. Наиболее полно они применяются в специальных науч­ных исследованиях, но значительная часть их доступна образо­ванному человеку.

По названию часть методов психологии совпадает с метода­ми других наук (например, педагогики, социологии), но специ­фика исследования психики определяет специфику их примене­ния — содержание, методику, технику, способы и приемы.

46 Раздел I. Психология и педагогика: основы

Методы орга­низации иссле­дования	• комплексный (изучение объекта, явления как системы) • сравнительный (изучение разных людей, групп, условий для последующего сравнения) • лонгитюдный (выявления изменений в течение длитель- ного времени)
Методы сбора данных	• биографические (психологического изучения личности по биографии) • обсервационные (наблюдения, опроса, беседы и др.) • психодиагностические (функциональные тесты—пробы изучения памяти, внимания и лр.) • проективные (тесты, ориентированные на косвенное выявление психологических особенностей человека) • праксиметрические (изучения продуктов, способов, средств, организации, условий деятельности путем хро- нометража, видеосъемки и др.) • экспериментальные (естественный, лабораторный, кон- статируюший и формирующий эксперименты) • самонаблюдения, самоотчета, «трудовой метод» — соуча- стие исследователя в изучаемой деятельности, овладение профессией
Методы обра­ботки данных	• количественные (статистического обсчета, ранжирова­ ния, шкалирования и др.) • качественные (систематизации, фуппировки. типологи- заиии. синтеза и обобщения, структурного анализа, сравнения, фафического изображения и др.)
Методы интер­претации и оценки данных	• теоретический (интерпретации и оценки собранного ма­ териала на основе существующей теории) • сравнительный (то же. но в сравнения с иными опенка­ ми, выводами и материалами, собранными ранее или по­ лученными другими исследователями) • экспертно-психологический (то же, но с привлечением других специалистов) • каузальный (констатации и объяснения причин, движу­ щих сил) • структурный (выявления организации элементов) • системный (выявления целостностей, соподчинения эле­ ментов, системных свойств, функций) • генетический (прослеживание становления и развития, их этапов, тенденций) • факторный (установление условий, присущих им факто­ ров, их роли и влияний) • апробационный (проверка правильности выводов и оце­ нок на практике)

Рис. 2.3. Методы психологического исследования

2. Основы научно-психологического знания

Методика исследования (изучения определенной психологи­ческой проблемы) — это способы и приемы конкретизации и реализации методов, их комплексирования, последовательности применения в соответствии со спецификой задач, предмета ис­следования и требованиями к научной достоверности получае­мых результатов.

Дата добавления: 2014-12-16