Принципы психодиагностики

Основной принцип – принцип гуманности – провозглашает необ- ходимость своевременного создания каждому ребенку необходимых условий, при которых он смог бы максимально развивать свои спо- собности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ре- бенка, искать пути и средства преодоления его трудностей. Только в том случае, если все необходимые и возможные средства и меры по- мощи, предоставленные ребенку в общеобразовательном учреждении, не дали положительных результатов, должен ставиться вопрос о на- правлении его в специальное образовательное учреждение.

Следующие принципы относятся к особенностям организации и про- ведения исследования, поэтому могут быть обозначены как конкретно- методические (они ранее описанны в трудах ведущих ученных Л.С. Вы- готского, В.И. Лубовского, С.Д. Забрамной):

Принцип комплексного изучения детей обязывает учитывать при кол- легиальном обсуждении данные, полученные при обследовании ребен-

ка всеми необходимыми специалистами: врачами, психологами, спе- циальными педагогами. Он позволяет вскрыть глубокие внутренние причины и механизмы возникновения того или иного отклонения. При расхождении мнений назначается повторное обследование. В любом

случае при вынесении заключения на первое место ставится учет ин- тересов ребенка.

Принцип комплексности. Комплексность, мультимодальность – это общее понятие, которое не определяет до мельчайших деталей выбор

методов исследования в каждом конкретном случае.

В изучении человека обычно различают следующие плоскости данных:

– биологическая, или соматическая (на первом плане стоят сома-

тические процессы, которые можно зафиксировать физическими или

химическими способами);

– психическая, или психологическая (акцент на индивидуальном переживании и поведении, включая деятельность);

– социальная (акцент на межличностных системах – социальные условия);

– экологическая плоскость (в центре внимания находятся матери- альные условия).

Наличие таких областей науки, как нейропсихология, психоимму- нология, психосоматика и т.д., свидетельствует о том, что отдельные

плоскости не представляют собой закрытые системы, но связаны друг с другом. Абсолютизация какой-то одной из них не может дать пол- ной картины при рассмотрении психики.

Принцип всестороннего, системного и целостного изучения предус- матривает, что психическое развитие ребенка не складывается из про-

стой суммы отдельных изолированных способностей, поэтому нельзя

делать заключение только на основании исследования состояния вос-

приятия, памяти, других психических функций ребенка. Согласно дан-

ному принципу, необходимо установление взаимосвязи и взаимозави-

симости между отдельными проявлениями нарушений развития и пер-

вичными нарушениями; иерархии обнаруженных недостатков или откло- нений в развитии; соотношения первичных и вторичных отклонений.

Принцип динамического изучения, самый специфический в оте- чественной специальной психологии и педагогике, опирается на кон- цепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ре- бенка – актуальном и потенциальном. Он обуславливает требование об учете в процессе обследования и при оценке результатов выпол-

нения заданий не только того, что ребенок знает и может выполнить

в момент исследования, но и его возможностей в обучении, т.е.

«зоны ближайшего развития».

Принцип качественно-количественного подхода предусматрива-

ет при оценке выполненного задания учет не только и не столько

конечного результата, но и способа действий рациональности выб- ранных решений, логической последовательности операций, настой-

чивости ребенка в достижении цели и т.д. Качественный анализ не

противопоставляется учету количественных данных, но дополняет, уточняет и обогащает их.

Принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследо- вания требует, во-первых, максимальной индивидуализации использу-

емых методов и материалов с учетом возрастных и характерологичес-

ких особенностей детей; во-вторых, специальной организации пози-

тивной направленности ребенка на контакт со специалистом.

Принцип единства диагностической и коррекционной помощи де-

тям с отклонениями в развитии, то есть задачи коррекционно-педаго-

гической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциаль-

ных возможностей ребенка.

Дата добавления: 2014-11-29