Тема 3 . Потребово-мотиваційна сфера особистості

Я-концепція— відносно стійка, більшою чи меншою мірою усвідомлена, пережита як неповторна, система уявлень індивіда про самого себе, на основі якої він будує свою взаємодію з іншими людьми і певним чином ставиться до себе. Я-концепція — цілісний, хоча і не позбавлений внутрішніх суперечностей спосіб оцінки влас­ного Я, що виступає як установка стосовно самого себе і включає наступні компоненти: когнітивний, емоційний, оцінно-вольовий.

Самооцінка — оцінка особистістю самої себе, своїх можли­востей, якостей і місця серед інших людей. Від самооцінки зале­жать взаємовідносини людини з навколишнім середовищем, сто­сунки з іншими людьми, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач.

Самоконтроль — усвідомлення й оцінка суб'єктом власних дій, психічних процесів і станів. Механізм самоконтролю виявля­ється у готовності перевести дію в інше русло, внести в неї додат­кові елементи.

Ідеал — взірець, до якого прагне людина у своїй діяльності та поведінці.

Переконання — певні положення, судження, думки, знання про природу та суспільство, істинність яких людина не піддає сумнівам, вважає їх безперечно правильними, керується ними в житті.

Світогляд — інтеграція досвіду, знань і самосвідомості у цін­нісну картину світу, яка зумовлює життєву орієнтацію людини, її ставлення до дійсності і до самої себе.

Установка — неусвідомлюваний особистістю стан психоло­гічної готовності до певної діяльності, за допомогою якої може бути задоволена та чи інша потреба.

Свідомість — вища інтегративна форма психіки, яка склада­ється під впливом суспільно-історичних умов у трудовій діяльності людини та її спілкування за допомогою мови з іншими людьми.

Самосвідомість — складний психічний процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самої себе в різних ситуаціях діяльності й поведінки, в усіх формах взаємодії з іншими людьми і в поєднанні цих образів у єдине цілісне утво­рення — уявлення, а потім у розуміння свого власного «Я» як суб'єкта, що відрізняється від інших суб'єктів.

Рівень домагань — прагнення досягти цілей того ступеня складності, на який людина вважає себе здатною.

Саморегуляція — визначається як один з універсальних принципів існування організму, що здійснюється на різних рівнях його функціонування. Суть психічної саморегуляції — здатність до керування власними діями і станами, яка теж виявляється на різних рівнях.

Самореалізація — це потреба у творчості, реалізації власного професійного й особистісного потенціалу, прагнення до самовдос­коналення.

Питання для дискусії:

1.Чому проблема особистості і сьогодні залишається “центральною проблемою”
(Л. С. Виготський) психологічної науки? Чому в психології існує численна кількість теоретичних підходів до визначення особистості?

2.В більшості визначень особистості, що дають зарубіжні психологи, підкреслюється значення індивідуальності або індивідуальних відмінностей. Чому не можна ототожнювати поняття “особистість” з поняттям “індивідуальність”? Як співвідносяться ці поняття?

3.Доведіть, що особистість є суб’єктом діяльності.

4.Вкажіть якості особистості, які найбільш повно виражають її соціальну сутність.

5.Співставте існуючі в психології підходи до визначення структури особистості, оберіть той, який імпонує вам найбільш. Обґрунтуйте свій вибір.

6.Яку роль в регуляції поведінки особистості відіграють самооцінка і рівень домагань? Яке значення для виховання учнів має знання вчителем рівня самооцінки та рівня домагань?

7.Чи можна прискорити психічний розвиток особистості?

8.Чи є стан фрустрації закономірним наслідком завищених домагань особистості?

9.Розкрийте основні положення та погляди вітчизняних психологів на проблему чинників розвитку особистості. В чому полягає їх відмінність від поглядів західних психологів?

10.Чим відрізняються теоретичні підходи до визначення джерел активності особистості? Який з них вам видається найбільш науково обґрунтованим? Доведіть.

Опрацюйте за підручником матеріал теми і ви­конайте такі завдання:

Завдання репродуктивного рівня(1-3 бали):

I.Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали).

II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).

III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.

1 )Виділіть особливості, які відбивають поведінку індивіда, і особливості, які відбивають поведінку особистості.Дайте обґрунтування свого вибору.

Старанність, низька адаптація до темряви, комунікабельність, добра координація обох рук, повільна швидкість упізнавання, швидка емоційна збудливість, працьовитість, акуратність, мала моторна ригідність, висока сенсорна чутливість. (2 бали).

2)Дано зразки вияву в поведінці людей рис індивіда і особистості. Виберіть ті зразки поведінки, які характеризують особистість, і ті, які характеризують індивіда. (1 бал).

А. У дівчинки спостерігається уповільненість в моториці, в мові, у мисленні і в перебігу інших пізнавальних процесів, у виникненні почуттів. Вона повільно і з трудом переключається з однієї діяльності на іншу.

Б. Робітник Е. розповів на комсомольських зборах про те, як він розподіляє вільний від роботи час між заняттям спортом і навчанням.

В. Товариш Ф. вступив у товариство «Знання».

Г. Товариш М. відзначається виразною мімікою, різкими рухами і швидкою ходою.

Д. Учитель вніс пропозицію, здійснення якої набагато підвищило успішність у школі.

Е. У інженера Ш. чудова дикція і приємний голос.

3) Які з перерахованих характеристик відносяться до людини як до особистості, а які - як до індивіда? (2 бали).

Цілеспрямованість, упертість, вдумливість, висока емоційність, старанність, цілісність, приємний голос, суспільна активність, критичність розуму, прекрасна дикція, середній ріст, музикальність, запальність, моральна вихованість, низька адаптація до темряви, ригідність, працьовитість, погана просторова координація, блакитні очі, гарний слух, ідейна переконаність, уважність, рухливість, чесність, віра, страх, шляхетність, лінощі, стрес, меланхолія, авторитет, мова, темперамент, інстинкти, переконання, знання, задатки, ідеали, вікові особливості почуттів, механічна пам'ять, мислення, мова, музичний слух, гуманність

4) Визначте, до якої групи психічних явищ — психічних процесів, рис особис­тості чи психічних станів — належить кожне явище, описане нижче(2 бали).

А. Учитель математики неодноразово звертав увагу на те, що деякі діти з великими труднощами засвоюють матеріал безпосе­редньо після уроків фізкультури і набагато краще, якщо перед уроком математики була інша навчальна діяльність.

Б. Учень Микола Ш. завжди відчував велике задоволення, якщо його товариші демонстрували чудові знання з різних предметів.

В. Таня К. завжди прямо й відверто засуджувала своїх товари­шів за несумлінне ставлення до навчальної роботи.

Г. Вітя К. регулярно відвідує гурток авіамоделістів.

Ґ. Розглядаючи картину Врубеля «Демон і Тамара», людина мимоволі пригадує образи лермонтовських героїв.

Д. Петрик К., прийшовши зі школи додому, відразу ж вирішив вивчити вірш. Проте, щоб він не робив, він не міг правильно запам'ятати останню строфу. Після невеликого відпочинку хлоп­чик швидко вивчив останній уривок і продекламував увесь вірш виразно і без помилок.

5)Існують різні точки зору на співвідношення біологічного і соціального у структурі особистості.

Перша: особистість формується суспільством; біологічні ж особливості людини не здійснююють на цей процес суттєвого впливу.

Друга: особистість визначається біологічними, спадковими чинниками; ніяке суспільство не може змінити того, що закладено в людині природою.

Третя: особистість є продуктом суспільного розвитку людини; складний процес розвитку та формування особистості зумовлений єдністю біологічного (як природної передумови) та соціального (як рушійної сили психічного розвитку особистості). Обґрунтуйте,спираючись на конкретні приклади, яка з вказаних точок зору є правильною. (3 бали).

6) У фільмі режисера Л. Шепітько "Сходження" (за повістю
В. Бикова "Сотников") досліджується поведінка людини в ситуації вибору між життям і смертю. Одного з героїв—партизана
Рибака — товариші знають як відчайдушну і хоробру людину
яка неодноразово піднімалася разом з усіма в атаку. Інший -
партизан Сотников — мовчазний і непомітний чоловік, який ні
чим особливим себе не виявив. Проте у критичній ситуації ці­ною зради товаришів життя обрав саме Рибак. Сотников обрав
смерть і мужньо зустрів її.

Як пояснити поведінку цих людей? Що можна сказати про особистість кожного?(2 бали).

7)У романі У. Голдінга "Володар мух" описано ситуацію,
коли внаслідок авіаційної катастрофи врятувалися лише діти. І
хоча вони й потрапили на острів, де збереглись усі досягненні
цивілізації, проте не змогли освоїти їх і невдовзі деградували до варварства.

Про що свідчить описана ситуація? Які закономірності форму­вання психіки вона висвітлює? (3 бали).

ІV.Законспектуйте статтю: Рибалка В. Концепції особистості у вітчизняній психології // Психолог. – 2003. – №4. – С.1-6. Сформулюйте запитання до тексту, які відображатимуть її його основний зміст (4 бали).

V.Охарактеризуйте біологічний чинник і чинник соціального середовища в розвитку психіки. Розкрийте їх роль в розвитку особистості дитини. Наведіть приклади(4 бали).

VІ.Розкрийте сутність діалектико-матеріалістичного вчення про рушійні сили особистості. Складіть перелік основних протиріч її розвитку(3 бали). 8)Складіть схему «Основні чинники психічного розвитку особистості»(2бали).

VІІ.Законспектуйте уривок із монографії О.М.Леонтьєва «Деятельность. Сознание. Личность» // Хрестоматия по общей психологии. Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Под ред. проф. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1977 – С.159 – 164 (2бали).

VІІІ. Дайте письмово визначення ключовим поняттям теми (10-15понять) (2бали).

ІХ.Підготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Поняття особистості в сучасній психології», «Розвиток і виховання особистості», «Етапи розвитку особистості за теорією Э.Эріксона», «Співвідношення понять «індивід», «особистість», «індивідуальність»», «Я-концепція особистості», «Самооцінка та рівень домагань особистості» «Особистість як суб’єкт суспільних відносин»,«Самооцінка особистості (3 бали).

Х.На основі вивчення публікацій у психологічних журналах за останні 5 років складіть бібліографію з теми «Особистість» (4 бали).

ХІ.Наведіть приклади з життя чи літератури (3-4), які підтверджують формулу У. Джеймса: Самоповага = успіх/рівень домагань.

ХІІ.Законспектуйте статтю: Маркин В. Личность в категориальном ряду: индивид, субъект и личность, индивидуальность (психолого-акмеологический объект) // Мир психологии. – 2007. - №1. – с.45-55. ( 4 бали)

Завдання продуктивного рівня(3-6 балів):

I.Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).

II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді –в письмовій формі.

1) Зліва подано вияви властивостей особистості і властивостей індивіда, справа – їхні суттєві ознаки.Яка з перелічених праворуч ознак характерна для кожної риси, наведеної ліворуч? Які риси, наведені зліва, є рисами особистості і які – індивіда? (3 бали).

а)лінь; а) характеризують свідомість людини в цілому;

б) велика збудливість; б)визначають напрям і зміст суспільно- в) емоційність; трудової діяльності;

г). сумлінність; в). відбивають ставлення до узагальнених сторін

д). вдумливість; об’єктивної реальності;

г). акуратність; г). виявляються в найрізноманітніших ситуаціях;

є). реактивність; д). не можуть бути оцінені як морально

ж). відповідальність; позитивні чи негативні;

з). ригідність; е). відбивають ставлення до чогось

и). брехливість; об’єктивного, що міститься поза свідомістю;

є). не залежать від мотивів і відносин особи

2) Із вказаних у дужках слів виберіть ті, які знаходяться до даного слова у тому ж відношенні, що і наведені у прикладі. Вкажіть принцип побудови аналогії (3 бали).

Приклад: людина: рушій суспільного розвитку.

Особистість: … (організм, індивідуальність, свідома істота, суб’єкт суспільних відносин, об’єкт досліджень у психології).

Приклад: тварина: особина(видовий представник).

Людина: … (біосоціальність, суб’єкт, індивід, особистість, індивідуальність)

Приклад: людина: неповторність.

Особистість: … (темперамент, унікальність, активність, індивідуальність, здібності)

3) З життя та літературивідомо, наскільки несподіваними стають іноді рішення та вчинки особистості в незвичних умовах.Люди, які були для нас взірцем мужності та порядності, виявляються боягузами та егоїстами, і, навпаки,ті, кого ми вважали начебто посередністю, в певних умовах виявляють надзвичайні якості, про які ми навіть не підозрювали.

Чим можна пояснити подібні прояви особистості? (3 бали).

4) В оповіданні Л. Пантелєєва «Чесне слово» йдеться про хлопчика, який брав участь у військовій грі старших дітей. Його поставили «вартовим», взявши слово, що він не піде з «поста». Хлопчик залишився «на варті», а діти пішли, забувши, напевно, про нього. Минуло доволі часу, почало сутеніти, хлопчикові було страшно, на нього чекали і, мабуть, хвилювалися батьки. Проте, вірний слову, він не міг самовільно залишити «пост» і пішов додому лише після того, як передав свої обов»язки перехожому – військовому.

Як можна пояснити поведінку цього хлопчика? Що має стати вихідним пунктом такого пояснення? Дайте психологічну характеристику особистості хлопчика(3 бали).

5)Існують різні точки зору на співвідношення біологічного і соціального у структурі особистості:

Перша: Особистість формується суспільством; біологічні ж особливості людини не здійснюють на цей процес суттєвого впливу.

Друга: особистість визначається біологічними, спадковими чинниками; ніяке суспільство не може змінити того, що закладено в людині природою.

Третя: особистість є продуктом суспільного розвитку людини; складний процес розвитку та формування особистості зумовлений єдністю біологічного (як природної передумови) та соціального (як рушійної сили психічного розвитку особистості). Обґрунтуйте, яка з вказаних точок зору є правильною (3 бали).

6) Прокоментуйте наступне виловлювання. З чим тут можна погодитися, а з чим ні? Які на ваш погляд, практичні наслідки такої теоретичної орієнтації? Як вона називається?

Довірте мені десяток здорових нормальних дітей і дайте можливість їх виховувати так, як я вважаю за потрібне; гарантую, що вибравши кожного з них навмання, я зроблю його тим ким задумаю: лікарем, юристом, художником, комерсантом і навіть жебраком чи грабіжником, незалежно від його даних, здібностей, покликань чи національності його попередників. ( 4 бали).

7) Психологи наголошують, що в педагогічній діяльності важливо створювати для учнів ситуаціїпереживання успіху – однозначні невдачі, жорстко фіксовані оцінки блокують активність людини та її розвиток. (“Більше “3” я не отримаю, навіщо старатись”). Поясніть,з психологічної точки зору, чим зумовлена необхідность створення для дитини ситуації переживання успіху на уроці. Врахуйте поради психологів,що оцінювати потрібно не особистість, а конкретний вчинок. (4 бали).

8) Відомо, що принцип розвитку почали застосовувати в пси­хології після появи еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Послідовне за­стосування цього принципу в біології дало змогу Е. Геккелю (1866)
сформулювати біогенетичний закон, згідно з яким онтогенез особини є начебто стислим повторенням (рекапітуляцією) найваж­ливіших етапів еволюції групи, до якої ця особина належить.

Чи можливе застосування цього закону в психології? Чи має він тут пояснювальне значення? (4 бали)

9) За даними досліджень, мислення нашого сучасника i людини далекого минулого, представника Сходу i Заходу, розвиненої і нерозвиненої цивілізацій, мешканця мегаполису i віддаленого села мае певні відмінності. Кожен буде дещо по-іншому сприймати i пояснювати події, до яких причетний.

Які чинники зумовлюють такі відміннocтi? Як ці дані характеризують психіку?(4 бали).

10) Порівняння результатів 52 незалежних одне від одного досліджень, які охопили 30 тис. пар людей з різним ступенем родинних зв'язків, у тому числі монозиготних і дизиготних близ­нюків (як тих, що проживають разом, так і розлучених), наочно продемонструвало зростання внутрішньопарної подібності знач­ної кількості вимірюваних психічних явищ із збільшенням кіль­кості спільних генів. При цьому в монозиготних близнюків спос­терігалася більша подібність інтелекту та властивостей темпе­раменту і менша — властивостей характеру. Ця закономірність була помітнішою, коли близнюки росли в різних умовах.

Про що свідчать ці дані? Як вони характеризують закономірності психічного розвитку та його чинники? (4 бали).

11) Неодноразові спроби описати "психологічний портрет" лідера, що полегшило б підбір організаторів спільної діяльності, не мали успіху: отримані результа_га було важко узгодити між собою. Властивості темпераменту, характеру, здібностей у кож­ному випадку істотно відрізнялись.

Чому так сталося? Чи реальною була така мета? (4 бали).

Встановлено, що ycпix, досягнутий у минулому, значно перевершує рівень домагань людини при прийнятті наступних piшень. Прийняття рішення в умовах групового обговорення відзначається зсувом у бік вибору ризикованих дій, тоді як індивідуальне рішення є наслідком боротьби протилежних тенденцій — сподівання на ycпix i страху перед невдачею. Людина, в якої переважає прагнення досягти ycпixy, уникає ситуацій, у яких результат залежить від випадкових обставин. Якщо ж це неможливо, вона обирає варіанти, не пов'язані з ризиком. Людина яка боїться невдачі, надає перевагу ризикованим діям.

Що зумовлює таку поведінку людини? Як ці закономірності характеризують особистісні властивості (рівень домагань, мотивацію та ін.) досліджуваних? (4 бали).

ІІІ. Опрацюйте відповідну літературу та напишіть розгорнутий аналіз на тему

«Особистісна успішність людини та рівень її домагань». Використайте для повноти аналізу наступні питання:

Як пов’язаний рівень домагань з самооцінкою?Чим, на вашу думку, відрізняється поведінка особистості з реалістично високим рівнем домагань від поведінки з нереалістично високим рівнем домагань? Які цілі і задачі ставить перед собою особистість з помірним рівнем домагань? Які цілі обирають особи з низьким та нереалістично заниженим рівнем домагань? Як впливає занижена або підвищена самооцінка на характері цілей, які ставить перед собою особистість? Як самооцінка та рівень домагань впливають на успіх в діяльності особистості? (5 балів).

ІV. Законспектуйте статті: 1) Печенков В. Проблема целостной индивидуальности // Психология в вузе. – 2006. – №1. – С.3-24; 2) Бирюкевич Е.

К вопросу об интегральных характеристиках индивидуальности // Психология в вузе. – 2006. - №2. – С.44-65.Порівняйте підходи дослідників (спільне та відмінне) (5 балів).

V. На основі вивчення публікацій у психологічних журналах за останні 5 років (3-4) напишіть критичний аналіз на тему: «Сучасні підходи українських та російських психологів до розгляду структури особистості» (6 балів).

VІ. Користуючись навчальними посібниками та додатковою літературою підготуйте реферат за одним із питань (вибірково):«Багатоманітність визначень особистості: їх порівняльний аналіз», «Специфіка розуміння феномену особистості в московській (О. М. Леонтьєв) та санкт-петербурзькій (Б. Г. Ананьєв) психологічних школах», «Свідомість та самосвідомість: їх структура та функції», «Біологізаторський підхід до розгляду джерел розвитку особистості»,"Соціологізаторський підхід до розгляду джерел розвитку особистості", "Культурно-історичний підхід до розгляду джерел розвитку особистості ", «Роль біологічного та соціального в онтогенезі розвитку психіки та формування особистості» «Основні підходи та концепції в теорії особистості»(5 балів).

VІІ.Напишіть поради студентам щодо опрацювання змісту першоджерел (зміст та значущість матеріалів, їх доступність,зв»язок з основними питаннями теми, основні положення,на які бажано звернути увагу тощо): Общее представление о личности в психологии [ Фрагменты основополагающих работ классиков отечественной науки ] // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб, 2001. – С.14-83. ( 6 балів )

VІІІ.Напишіть анотацію (відгук) на монографію: Асмолов А. Г. Психология личности. Принципи общепсихологического анализа: учебник – М: МГУ, 1990 [1] (5балів).

ІХ.Складіть графічну схему структури особистості за К.К.Платоновим. Доповніть її зміст, використовуючи додаткову літературу: 1) Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.:Наука, 1986; 2) Рибалка В. Теорія динамічної функціональної психологічної структури особистості за К.Платоновим // Психолог. – 2003. – №12; 3) Максименко С.Структура особистості // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. - №1. – С.1-14 (8балів).

Завдання творчого рівня (6-15 балів):

I. Виконання завдань № 1-12 з таблиці № 6 (6-15 балів).

II. Складіть психологічну характеристику творчої особистості (на прикладі 3-4 видатних діячів науки, техніки, культури) (6 балів).

III. Складіть план спецкурсу «Психологія особистості» (8 балів).

ІV. Складіть порівняльний аналіз змісту наступних статей:

1)Носков В.И.Структура особистості й оптимізація психогеннного середовища // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. - №2. – С.62-63; 2)Рибалка В.Теорія динамічної функціональної психологічної структури особистості за К.Платоновим // Психолог. – 2003. – №12; 3) Максименко С.Структура особистості // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. - №1. – с.1-14.

Які аспекти проблеми структури особистості представлені в цих статтях? Чим відрізняються розглянуті в них підходи до структури особистості?(10 балі

V. Сучасні підходи російських психологів до розгляду структури особистості представлені системною концепцією особистості (СКО) А. Є. Тараса, сутність якої полягає у виділенні 3 блоків:

Перший блок – елементи психології особистості, зумовлені її статтю, віком, темпераментом, фізичною конституцією (блок біологічно зумовлених якостей) – блок – нейродинамічний рівень організації особистості. Другий блок – індивідуальні особливості пізнавальних, емоційних та вольових процесів – пам’яті, мислення, мовлення, відчуттів, уяви, почуттів тощо (блок біосоціальних якостей особистості = функції мозку + особливості навчання та виховання) – психічний рівень організації особистості. Третій блок – ідеальна сфера: ієрархія стійких мотивів, що орієнтують спілкування та предметну діяльність людини, визначають вибірковість відносин, сенс життя (цінності, інтереси, ідеали, переконання) – блок соціально зумовлених якостей. Соціальний рівень організації особистості.

Які відомі підходи (теорії, концепції) нагадує системна концепції особистості (СКО) А. Є. Тараса? Складіть розгорнутий порівняльний аналіз. Визначте переваги та недоліки кожної з них (8 балів).

VІ. Опрацюйте статтю: Сидоров К.Самооценка в психологии // Мир психологи 2006.– №2.– С.224-234. На її основі,а також використовуючи факти власного досвіду складіть самостійно 5-8 теоретичних та практичних задач для семінарського заняття на тему «Самооцінка особистості» (6 балів)

VІІ. Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №1 Дослідження загальної самооцінки за процедурою тестування (опитувальник Г. М. Казанцевої).Напишіть письмовий звіт за результатами тестування 3-5 досліджуваних(6 балів).

Мета: виявлення рівня загальної самооцінки особистості.

Матеріал та обладнання: бланк, ручка або олівець.

При вивченні самооцінки за допомогою процедури тестування, досліджуваним пропонують певну кількість тверджень, навпроти яких вони повинні написати один з трьох варіантів відповідей: «так» (+), «ні» (-), «не знаю» (?), який відповідає власній поведінці в аналогічній ситуації.

Приводимо текст опитувальника Г. М. Казанцевої.

1. Звичайно я розраховую на успіх у своїх справах.

2. Більшу частину часу я знаходжусь у пригніченому настрої.

3. Більшість ровесників зі мною рахуються (радяться).

4. У мене немає впевненості в собі.

5. Я приблизно настільки ж здібний і винахідливий, як більшість оточуючих мене людей.

6. Часом я відчуваю себе нікому не потрібним.

7. Я все роблю добре (будь-яку справу).

8. Мені здається, що я нічого не досягну в майбутньому.

9. У будь-якій справі я вважаю себе правим.

10. Я роблю багато такого, про що потім жалкую.

11. Коли я дізнаюсь про успіхи кого-небудь, кого я знаю, то сприй­маю це як власну поразку.

12. Мені здається, що всі навколо дивляться на мене з осудом.

13. Мене мало турбують можливі невдачі.

14. Мені здається, що успішному виконанню доручень чи справ мені заважають перешкоди, яких мені не подолати.

15. Я рідко жалкую про те, що вже зробив.

16. Оточуючі мене люди більш привабливі, ніж я.

17. Я думаю, що я постійно комусь необхідний.

18. Мені здається, що я навчаюся гірше за інших.

19. Мені частіше щастить, ніж не щастить.

20. У житті я завжди чогось боюся.

Опрацювання результатів. Підраховується кількість пози­тивних відповідей (+) спочатку за непарними номерами, а потім за парними. Від першого результату віднімається другий. Кінцевий результат може знаходитись в інтервалі від -10 до +10.

Результат від -10 до -4 свідчить про низьку самооцінку; від -3 до +3 — середню, від +4 до +10 — про високу самооцінку.

МЕТА: сформувати наукове уявлення про потребово-мотиваційну сферу та її значення для розвитку особистості, з'ясувати закономірності розвитку, розглянути, визначити

Питання для підготовки:

1.Потребово-мотиваційна сфера особистості. Мотивація та психічна регуляція поведінки.

2.Поняття про потреби особистості та їх класифікація. Ієрархія потреб особистості.

3.Інтереси, прагнення, переконання та інші мотиви поведінки та діяльності особистості.

4.Спрямованість особистості та її види.

5.Розвиток і саморозвиток особистості у різних видах діяльності.

Література:

1.Асеев В.Г.Проблема мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности.– М.: Наука,1984.– С.310-325.

2.Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека // Психологический журнал.– 1987.–Т.8.–№5.–С.3-12.

3.М’ясоїд П. А. Загальна психологія. – Київ.: Вища школа, 2000. – С.455-474

4.Асмолов А. Г. Психология личности. Принципи общепсихологического анализа: учебник – М: МГУ, 1990.

5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968

6.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1988. –С.198-222.

7.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., - 2006

8.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. Питер, 2002. – С. 511-535.

9.Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.. 1.- М.: Владос, 2000. –С. 461-511.

10.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – С. 93-98,191-229.

11.Общая психология / Под ред. Богословского и др. – М., 1981.– С.80-94.

12.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2002.–С. 336-384

13.Психологія / За ред. Ю.Л. Трофимова. - Київ: Либідь, 1999. – С. 76-100, 134-181, 386-406.

14.Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000.–С. 70-80, 138-155,272-319.

15.Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. – Спб: Питер, 2003.–С.511-535.

16.Токарева Н.М. Методичні рекомендації до вивчення теми «Діяльність» (курс загальної психології). – Кривий Ріг, 2000.– С.19-36.

Питання для дискусії:

1.Чим відрізняються підходи до визначення детермінант розвитку особистості в зарубіжній і вітчизняній психології? Який підхід ви вважаєте більш науково обґрунтованим?

2.Як пов'язані між собою мотиви та цілі діяльності людини?

3.В чому полягає сутність «піраміди потреб» А.Маслоу? Чи можна потреби особистості поділити на головні та другорядні?

4.Як дотримання Великого посту впливає на духовні потреби особистості? Наведіть приклади взаємозалежності різних потреб особистості.

5.Чи впливає спадковість та середовища на розвиток потребово-мотиваційної сфери особистості? Чи достатньо цих факторів для пояснення розвитку особистості? Наведіть приклади.

6.Чи може навчання та виховання негативно впливати на розвиток особистості?

7.Визначте місце мотивів в структурі особистості. Чи можна вважати мотиви вагомими підставами для характеристики особистості?

8.Яке місце в структурі особистості посідають пізнавальні процеси?

Методичні рекомендації до вивчення теми:

Мотиваційно-особистісні аспекти діяльності.

В ході свого становлення як особистості індивід поступово стає суб’єктом цілеспрямованого пізнання та перетворення дійсності та самого себе. З дитячого віку формується власна свідома активність людини, особистість виступає як суб’єкт діяльності та спілкування, стає носієм самостійної активності в пізнанні і перетворенні оточуючої дійсності і самої себе. Активність – важливий чинник психічного розвитку – один з основних і необхідних проявів життя, внутрішня спонукальна сила, спрямована на задоволення потреб людини,яка є головною детермінантою власної життєдіяльності (здатність до самовдосконалення, самотворення власної особистості). Засвоєння теми передбачає вивчення ключових питань про потреби та мотиви особистості, їх сутність, функції та класифікацію. Важливим є формування цілісного уявленя про місце та значення мотиваційно-потребової сфери в структурі особистості та її розвитку.

Потреби як джерело активності людини. Вихідною формою активності організму є потреби. К. К. Платонов розглядає потреби як психічне явище відображення об’єктивної необхідності у чому-небудь організма (біологічні потреби) або особистості (соціальні та духовні потреби). Потреби зумовлюють формування потребового стану, що відображує виникнення необхідності у чомусь і сигналізує про потребу задовольнити бажання, яке виникло. Цей стан є реакцією організма і особистості на впливи зовнішнього і внутрішнього середовища,що набувають(через необхідність, привабливість) особистісної значимості. Виникнення потреби є механізмом, що запускає активність людини на пошук і досягнення мети, яка може задовольнити цю потребу.

У вітчизняній психології частіше за все потреби поділяють на:

- матеріальні (потреби у їжі, одязі,житлі);

- духовні (потреба у пізнанні довкілля та себе, потреба у творчості в естетичному задоволенні тощо);

- соціальні (потреба успілкуванні, в праці, у суспільній діяльності, у визнанні іншими людьми).

Питання ієрархії потреб є одним з важливих моментів у персонології А. Маслоу, автора гуманістичної теорії особистості, який вважав, що всі потреби людини організовані в ієрархічну систему пріорітетів або домінування [7,8,9,16].

Потреби відрізняються за такими характеристиками:

- модальністю, що визначається предметом потреби (в чому виникає необхідність);

- силою (рівнем потребового напруження);

- гостротою (суб’єктивним сприйманням і суб’єктивною оцінкою міри незадоволення потреби, а отже йдеться про гостроту переживання людиною незадоволеної або не до кінця задоволеної потреби, частіше вторинної: наприклад, у задоволеності роботою, в повазі оточуючих тощо).

Мотив є складним інтегральним психологічним утворенням. Мотив — спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб, у яких виявляється активність суб'єкта. Мотивація — спонукання, що викликають активність орга­нізму і визначають її спрямованість.

Погляди психологів на сутність мотиву не мають єдиної концепції. Особливо значимими можна вважати два моністичні підходи до цієї проблеми:

1. Мотив є предметом потреби (О. М. Леонтьєв, С. П. Манукян та ін.);

2. Мотив є спонукаючою силою (В. І. Ковальов, Х. Хекхаузен та ін.) [16].

Згідно з першою позицією мотив (від лат. Moveo - рухаю) – це матеріальний або ідеальний предмет, що спонукає і направляє на себе діяльність або вчинок заради якого вони здійснюються. О. М. Леонтьєв наголошував, що термін “мотив” вживається ним не для позначення переживання потреби, а як визначення того об’єктивного, в чому ця потреба конкретизується в даних умовах і на що направлена діяльність. Можна сказати, що через опредмечування потреба конкретизується, стає потребою саме в даному предметі. Таким чином, мотив – це є предмет потреби або опредмечена потреба. За О. М. Леонтьєвим, мотивом діяльності може бути як ідеальний (уявляємий), так і матеріальний предмет потреби. Процес “опредмечування потреби” надає направленості спонуці, і, по суті, спонукою діяльності виступає не сам предмет, а його значення для суб’єкта, смисл. Відповідно стають зрозумілими міркування про “зсунення мотиву на мету”, коли спонукає до діяльності вже не бажання заволодіти предметом, а виконання самої дії (в результаті пробудження до неї інтересу), отримання від неї задоволення.

Іншими науковцями мотив визначається як спонука. Мотив (фр. motif – спонукаюча причина) – психічне явище, що є спонукою до дії.

Звичайно ж, мотив – це не будь-яка спонука,що виникає в організмі людини,а внутрішньо усвідомлена спонука, що відображує готовність людини до дії або вчинку. Таким чином, стимул сприченяє дію або вчинок не прямо, а опосередовано, через мотив: спонукою мотиву є стимул (предмет), а спонукою дії або вчинку – внутрішньо усвідомлена спонука (мотив). Х. Хекхаузен з цьго приводу зазначає, що мотивація – це спонукання до дії певним мотивом.

Останнім часом в психології все більшого визнання набуває думка, що мотив –це складне інтегральне (системне) психологічне утворення, що є підставою до дії.

В ідеалі мотив дає відповідь на питання: чому, для того, чому саме так, в чому смисл.

Відповідно до складної інтегральної структури мотиви є полуфункціональними. Студент має знати основні функції мотиву:

спонукальну( відображає енергетику мотиву і пов’язана із виникненням потребового стану), с прямовуючу ( забезпечує направленість енергетичного потенціалу людини на певний об’єкт, на певну активність),

стимулюючу ( пов’язана із підтриманням стану напруження при здійсненні наміру протягом певного часу),а також функції управління, с мислоутворення,

відображувальну, пояснюючу,захисну (докладніше про них[16]).

- Класифікація мотивів. Спроби класифікувати мотиви проводились психологами неодноразово і з різних позицій. Так, критерієм для класифікації мотивів можуть бути види потреб людини, види активності людини( мотиви спілкування, мотиви гри, мотиви учіння, мотиви професійної діяльності,мотиви спортивної діяльності та інше), часові характеристики мотивів (напр., короткочасні і стійкі мотиви), іх структурні ознаки (Є. П. Ільїн) (докладніше про них[16]).

Характеристики мотиву. Традиційно принято виділяти:

- динамічні характеристики (сила, як інтенсивність мотиваційного збудження, і стійкість), що називаються інакше енергетичними характеристиками;

- змістовні характеристики: повнота усвідомлення структури мотиву; впевненість у правильності вибору, прийнятого рішення; направленість мотиву – особистісна, індивідуальна або суспільна, колективна; орієнтованість на зовнішні або внутрішні фак4тори при поясненні своєї поведінки; на задоволення яких потреб – біологічних чи соціальних – вони направлені; з якою діяльністю пов’язані – ігровою, учбовою, трудовою тощо.

Мотивація є складовою психічної регуляції поведінки, надаючи їй енергетичний імпульс та загальну спрямованість. Мотивація – це рушійні сили поведінки, тобто проблема мотивації є проблемою причин поведінки індивіда. Студенти мають знати визначення та сутність основних складових мотиваційної активності особистості (потяги, інтереси, прагнення, переконання, ідеали, світогляд, тощо). Інтереси, прагнення, переконання та інші мотиви поведінки та діяльності особистості визначають загальну спрямованість особистості, а отже, і основні шляхи та напрямки її виховання.

Завдання репродуктивного рівня(1-3 бали):

I.Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали).

II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).

III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.

1) Є давня легенда про майстрів, які підносили каміння до місця майбутнього будівництва. Коли одного запитали, що він робить, той відповів: «Хіба не бачите, я тягаю каміння». Другий на це саме питання сказав: «Я в поті чола заробляю на хліб». Третій висловився: «Я будую дім, де житимуть люди».

Як можна пояснити відмінності у відповідях цих будівників? Чим зумовлене це явище? (2бали).

2) Зазначте, які психологічні умови визначають відмінності в мотивації навчання у кожному прикладі (2бали).

Два товариші – Мишко й Андрій – після закінчення школи вирішили вступити на фізико-математичний факультет університету. Мишко давно мріяв стати фізиком, передплачував журнал «Квант», відвідував фізичний гурток, а Андрій ще не знайшов себе і вирішив вступити на фізмат, щоб і після школи не розлучатися зі своїм кращим другом. Конкурс вони обидва не витримали. Андрій легко пережив цю невдачу, а Мишко переніс її як важку особисту трагедію.

ІV.Дайте письмово визначення ключовим термінам та поняттям з розділу «Психологія особистості та її мотивація» (не менше 15) (3бали).

V.Законспектуйте статтю: Рубинштейн С.Л. «Направленность личности»// Хрестоматия по общей психологии. Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Под ред. Проф. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1977 – С. ….. (2бали).

VІ. VПідготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Спрямованість особистості», «Мотиви поведінки та діяльності особистості», «Поняття про потреби особистості та їх класифікація», «Мотивація та ефективність учбової діяльності» (3 бали).

VІІ. Законспектуйте статтю: Арчестова О.Н. Психологические механизмы структурирующих влияний мотивации на мыслительную деятельность // Вест. Моск. ун-та. Сер. Психология. – 2006. – №3. – С.3-14. Сформулюйте питання до тексту (3бали).

VІІІ. Підготуйте доповідь на батьківські збори на тему: «Конфлікти в мотиваційно - потребовій сфері особистості та шляхи їх розв’язання» (3бали).

ІХ.Законспектуйте основні положення глави 13 «Мотивація учбової діяльності» монографії: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., - 2006.–С.279-281. Сформулюйте питання до тексту (3 бали).

Завдання продуктивного рівня(3-6 балів):

I.Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).

II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді –в письмовій формі.

1) Якщо Ви хоч раз намагалися відповісти на одне з двох взаємопов’язаних питань: “Чого прагне ця людина?”, “Наскільки сильно вона цього прагне?” – ви спеціально або ні – займалися проблемою мотивації поведінки людини. Наведіть 3-4 приклади подібних міркувань та їх результати (4 бали).

2 ) Психолог, якому вдалося врятуватися з гітлерівських таборів смерті, засвідчував, що найстійкішими серед в'язнів були ті, хто до цього жив інтенсивним внутрішнім життям, нехтував матеріаль­ним благом — професійні революціонери, священики, люди високої культури. Другу, менш стійку групу, складали люди, діяльні за своєю природою, які активно шукали можливості пристосуватись і вижи­ти. Були й такі, що йшли на підлість і зраду. Нарешті, була група зломлених збайдужілих осіб, які не робили жодних спроб чинити опір своїй долі. Серед них траплялися люди, що колись обіймали високі посади, керували іншими.

Про що свідчить це спостереження? Як по­яснити відмінності в поведінці цих груп людей? (4 бали).

3)Уявіть, що до Вас звертається допитливий учень: "Я сумніваюся, що вчителі можуть об'єктивно схарактеризувати кого-небудь з нас. Вони завжди виходять з поведінки учня, та й то у межах школи. Я ж вважаю такий підхід в принципі неправильним, адже зовнішньо однакові дії можуть спонукатися різними причинами. І навпаки, зовні абсолютно різні дії нерідко виникають на спільному ґрунті. Візьмемо підказку на уроці. Один підказує, щоб допомогти товаришеві, другий — щоб привернути до себе увагу вчителя, третій — щоб підняти свій авторитет у класі. Хіба не так?"

Що Ви відповісте цьому учневі? (4 бали).

4) Під час опитування солдатів з'ясовувалось їхнє бажання
брати участь у бойових діях. Першу групу становили новачки, які
служили в підрозділах, що цілком складалися з новобранців. Другу
групу складали також новачки, але з підрозділів, що вже брали
участь у бойових діях. Членами третьої групи були фронтовики з
досвідом ведення бойових дій. Виявилося, що в першій групі
"готових вступити в зону безпосередніх бойових дій" було 46 %
у другій — 28, у третій — 15 %.

Чому так сталося? Про що свідчать ці дані? (4 бали).

5) Досліджуваним математикам пропонували задачу, що не мала розв'язку, причому, як було попередньо встановлено, в одних переважала мотивація досягнення ycnixy над мотивацією уникнення невдач, другі ж, навпаки, насамперед прагнули уникнути невдачі. Одній половині учасників кожної групи повідомляли, що ймовірність успішного розв'язання дорівнює 75 %, іншій -усього 5 %. У першій групі більшу наполегливістъ (її показником була кількість спроб) при розв'язуванні задачі виявили досліджувані, яким повідомили про високу ймовірність ycпixy а в другій — несподівано тi, хто знав, що ycпix рівний майже нулю.

Як пояснити результати цього дослідження?Як вони характеризують мотивацію та особистісні властивості (рівень домагань та ін.) досліджуваних?

ІІІ. Користуючись навчальними посібниками та додатковою літературою, напишіть реферат на тему (на вибір): «Зв’язок сучасної педагогічної практики з проблемами мотивації поведінки, що розробляються у психології», «Основні положення та погляди сучасних психологів на проблему мотивації», «Мотиваційні регулятори життєвого шляху людини», «Активність особистості та її джерела», «Поняття життєвого шляху та проблеми мотиваційного розвитку людини», «Види учбових мотивів», «Спрямованість особистості» (5 балів).

ІV. На основі вивчення публікацій у психологічних журналах за останні 10 років складіть бібліографію на тему: «Сучасні підходи українських та російських психологів до проблеми мотиваціїно - потребової сфери особистості» (5 балів).

V. Законспектуйте основні положення глав 7-8 монографії: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., - 2006. – С.115-183. Дайте відповіді на питання:

– Що входить в структуру мотива?

– Як у психології розуміють проблему полімотивації поведінки?

– Проаналізуйте спроби класифікації мотивів. Якими є засади їх класифікації?

– Що таке інтерес? Якими є його виникнення,сутність та роль у поведінці? (5 балів).

VІ. На основі запропонованих Р.С.Нємовим [11,с.341-366] типів теорій особистості(психодинамічні, соціодинамічні, експериментальні)дайте характеристику теоріям З.Фройда, Л.С.Виготського, Л.І.Божович, К.Юнга,А. Маслоу, Б.Г.Ананьєва. Які з цих теорій не враховують роль мотиваційно - потребовій сфері(активності особистості) у розвитку особистості (6 балів).

Завдання творчого рівня (6-15 балів):

I. Виконання завдань № 1-12 з таблиці № 6 (6-15 балів).

II. Базуючись на даних життєвих спостережень складіть 10 практичних завдань для самостійного опрацювання теоретичного матеріалу теми (задачі, проблемні питання, різні типи вправ) (8 балів).

ІІІ.Законспектуйте підрозділи методичних рекомендацій Токаревої Н.М. по темі «Діяльність» [ 16 ]: «Мотиваційно- особистісні аспекти діяльності», «Мотивація і ефективність діяльності» (стор.19-33). Чому вивчення мотивації людини є однаково важливим при вивчення тем «Діяльність» та «Особистість»? (6 балів).

ІV.Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №1 по вивченню мотиваційної сфери особистості за методиками Є.П.Ільїна та Н.А.Курдюкової [ ]. Напишіть узагальнений письмовий звіт за результатами тестування 2- 3 досліджуваних шкільного віку(6 балів).

Мета: виявлення різних аспектів учбової мотивації (СПРЯМОВАНОСТІ НА ОТРИМАННЯ ЗНАНЬ ЧИ НА ОЦІНКИ)

Обладнання: бланк, ручка або олівець.

Процедура проведення методики «Спрямованість на отримання знань» (Є.П.Ільїна та Н.А.Курдюкової)[ 7 ].

Процедура проведення методики «Спрямованість на оцінку» (Є.П.Ільїна та Н.А.Курдюкової)[ 7 ].

Методика «Спрямованість на отримання знань»

Інструкція. Досліджуваним пропонується ряд тверджень-питань з парними відповідями.З двох відповідей необхідно вибрати одну і поряд з позицією питання написати букву (а чи б), яка відповідає обраній відповіді.

Дата добавления: 2014-11-29