Тема 2. Відчуття. 2 страница

Питання для підготовки:

1.Відчуття та сприймання, їх спільні риси та відмінності.Сенсорно – перцептивна організація особистості.

2.Роль сприймання у життєдіяльності людини.

3.Загальні властивості сприймання.

4.Класифікація сприйняття. Класифікація простору, часу та руху.

5.Зв’язок сприймання та моторики людини. Активний характер сприймання.

6.Розвиток спостережливості у дітей.

7.Особливості професійної спостережливості вчителя.

8.Методи вивчення властивостей сприймання.

Література:

1.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977. 49-148

2.Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. – М: МГУ, 1982.

3.Гостев А.А., Дружинин В. Н., Дрынков А. В. Проблемы психологии образа // Психологичский журнал. – 1984. – Т.5. - №2. – с. 124-127. 124-127

4. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн.: Харвест. – 2000. 354-453

5.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. Питер, 2002. 200-234

6.Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.. 1.- М.: Владос, 2000. 164-178

7.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.. 266-274, 232-237

8.Общая психология / Под ред. Богословского и др. – М., 1981. 195-201

9.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2002. 385-399

10.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. 136-162

11.Психологія / За ред. Ю.Л. Трофимова. - Київ: Либідь, 1999.185-216

12.Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия по психологии/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михайлевской. М., 1999.

13. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. 176-189

14.Рубинштейн С.Л. Основи общей психологии. – Спб: Питер, 2003. 225-255

15.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 25-47,136-162

16.Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения – М.: МГУ, 1985.–С.56-127,142-168..

17.Солсо Р.Л. Когнитивная психология.- М.: Тривола, 1996.

18.Хелен Гейвин Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2003.

19.Шиффман Х. Ощущение и восприятие. - СПб, 2003.

Методичні рекомендації до вивчення теми:

Сприймання – це відображення в свідомості людини предметів або явищ об'єктивної дійсності внаслідок їх дії на аналізатори. У чуттєвому пізнанні відчуття та сприймання виявляються в єд­ності. Перехід від відчуттів до сприймань – це перехід до складнішого і повнішого відображення людиною оточуючого світу.

При ознайомленні з природою сприймання необхідно співставити його з природою відчуттів; встановити та виділити спільність, яка властива цим психічним процесам, і різницю, яка існує між ними. Такий спосіб опрацювання теми поглибить уже набуті знання про відчуття і полегшить осмислення відомостей про сприймання. Сприймань поза відчуттями не буває.

Розрізняють сприймання за сенсорними особливостями (зорові, слухові, нюхові, дотикові, смакові, кінестетичні, больові та ін.), відношенням до психічного життя (інтелек­туальні, емоційні, естетичні), складністю сприймання (сприймання простору, руху, часу). Процес сприй­мання відбувається у взаємозв'язку з іншими психічними процесами особистості: мисленням (ми усвідомлюємо об'єкт сприймання), мовою (називаємо його словом), почуттями (виявляємо своє ставлення до нього), волею (свідомим зусиллям організовуємо перцептивну діяль­ність).

Насамперед слід ознайомитись з особливостями сприймання Такими особливостями є:

Цілісність – структурна єдність частини сприйнятого, коли навіть за окремою рисою вимальовується об'єкт у всій повноті і багатогранності; за пелюсткою – квітка, за контурами – постать, за запахом – речовина;

Предметність – віднесення образу сприйнятого предмета до самого предмета, в результаті відбувається об'єктивізація – образ начебто зливається з самим об'єктом: ми бачимо не відображення будинка, зошита, книги у нашому мозку, а сам будинок, зошит,книгу;

Осмисленість – розуміння суті сприйнятого об'єкта, його призначення, належності до певної групи.класу, категорії об'єктів: розглядаючи місто, ми жилі будинки спиймаємо як споруди для мешкання людей, школи як учбові заклади, сквери як місця для відпочинку і т. д.;

Константність – відносна постійність образу сприйнятого об'єкта. Незважаючи на зміни умов сприймання – віддалі, освітленості у просторі, далекі об'єкти дають на сітківці ока малий, відбиток. але сприймаються не як малі, а як віддалені.

Глибокий аналіз і серйозне ставлення до засвоєння перелічених особливостей процесу сприймання допомагає зрозуміти специфіку цього психічного явища і виявити фактори, які зумовлюють його якість – повноту, глибину, точність образу сприйнятого. На ці фактори слід звернути особливу увагу, тому що у будь –якій діяльності, а особливо у навчальній, від якості сприймання значною мірою залежить багатство знань і умінь людини. Досконалість сприймання зростає із збільшенням досвіду суб'єкта бо при кожному новому сприйманні предмета чи явища пожвавлюються сліди, які залишились від попереднього сприймання таких або подібних об'єктів, і активізовані минулі враження зливаються з новим відображенням, поширюючи і поглиблюючи образ сприйнятого.

Зміст сприймання визначається такими важливими психологічними факторами як установка, інтерес, значимість сприйманого для суб'єкта.

Сприймання залежить і від бажання чи небажання людини сприйняти об'єкт, від ії настроїв,переживань і почуттів, від світогляду і знань, вольових якостей та особливостей характеру. Залежить сприймання людини від змісту всього ії попереднього досвіду називається апперцепцією.

Властиве в певних умовах всім людям неадекватне, помилкове відображення предметів називається ілюзією. Наприклад,світлі предмети здаються більшими в порівняні з темними; рівні за величиною предмети, розміщені вертикально, сприймаються більшими. ніж ті. що розміщені горизонтально.

Вчителеві важливо знати індивідуальні властивості особистості учнів, щоб забезпечити повне і глибоке сприймання ними навчального матеріалу, щоб запобігти помилкам і викривлянням. Працюючи з дітьми, потрібно враховувати й такі індивідуальні властивості сприймання, за якими людей можна поділити на типи: 1 ) аналітичний, синтетичний, аналітико – синтетичний, 2) суб'єктивний і об'єктивний.

Люди, що належать до аналітичного типу, схоплюють передусім деталі сприйманих об'єктів, а потім переходять до їх узагальнення; у представників синтетичного типу сприймання переважають загальні враження, часом на шкоду пізнання окремих якостей предметів і явищ. Для аналітико – синтетичного типу властива здатність сприймати як деталі, так і предмети в цілому.

Люди суб'єктивного типу сприймання «забарвлюють» образи сприйнятих об'єктів власними переживаннями, накладають на них відбиток свого емоціонального стану. Для представників об'єктивного типу властива безпристрасність і точність, нейтральність при сприйманні навколишнього.

Виявлення індивідуальних властивостей сприймання в учнів і врахування їх у процесі роботи з ними допоможе, по – перше, уникнути однобічності сприймання дітьми навчального матеріалу і, по – друге, правильно здійснити професійну орієнтацію дітей.

Сприймання, яке має цілеспрямований, планомірний і тривалий характер, називається спостереженням. Спостережливість і вміння людини помічати у явищах життя істотне і специфічне, хоч і малопомітне, - дуже цінна якість особистості. Вона розвивається і вдосконалюється при відповідній організації діяльності, при систематичному вправлянні, тренуванні, і важливим завданням вчителя є розвиток спостережливості учнів.

Питання для дискусії:

1.У чому полягає спільне та відмінне між сприйманням і відчуттям?

2.Які чинники визначають об'єктивні та суб'єктивні умови сприймання?

3.Чи завжди апперцепція позитивно впливає на процес сприймання об'єктів?

4.Чому сприймання не можна звести до простої суми відчуттів? Як слід розуміти твердження, що сприймання — це результат складної аналітико-синтетичної діяльності?

5.Чим пояснити, що сліпонароджені після вдало проведеної операції спо­чатку не розрізняють ні форму, ні розмір, ні віддаленість предметів?

6.Чим пояснити, що одна й та сама лекція різними слухачами може оціню­ватися по-різному: як "інформативна", "популярна", "цікава", "корисна", "нудна", "нецікава".

7.Які основні вимоги з точки зору психології сприймання треба пред’являти до демонстрації предмету або матеріалу?

8.В чому полягають індивідуальні відмінності сприймання?

9.Чим обумовлені ілюзії сприймання?

Опрацюйте матеріал про психологію сприймання за рекомендованими підручниками й посібниками і виконайте поставлені нижче завдання.

Завдання репродуктивного рівня(1-3 бали):

I.Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали).

II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).

III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.

1 )Який тип сприйняття характеризує кожен приклад? Які характерні ознаки кожного сприйняття? (2 бали)

Випробувані повинні описати листок каштанового дерева.

Випробуваний А. Цей листок наполовину зелений, наполовину жовтий. Цей листок складний і складається з трьох листочків, що сходяться в центрі, де кінчається ніжка, що називається черешком, який прикріплює листок до дерева. Каштанове дерево належить до дводольних рослин; це можна побачити по його листку: він покритий розгалуженими прожилками.

Випробуваний Б. Цей листок каштанового дерева, безсило впав від подуву осіннього вітру. Він жовтий, але ще пружний і прямий; може, ще є яке-небудь життя в цьому бідному, вмираючому створінні. Бідний листок, приречений на те, щоб кружляти над дорогами…

2 )Чим пояснити, що сліпонароджені після вдало проведеної операції спочатку не розрізняють ні форму, ні розмір, ні віддаленість предметів?? (2 бали)

3 )Виберіть номер відповіді, що містить усі суттєві ознаки сприймання (1 бал):

а) суб’єктивне відображення зовнішнього світу;

б) відображення окремих властивостей, належних до певних предметів;

в) первісне джерело всіх знань про навколишній світ;

г) результат сумісної діяльності ряду аналізаторів;

д) цілісне відображення сукупності властивостей предметів, явищ навколишнього світу;

е) віднесення певного предмету до певної категорії предметів.

4) Який недолік дитячого сприймання проявляється: на малюнку трирічної дитини схематично зображено людину: носа і вух немає, а виділені рот і язик зображено поза обличчям, а язик, до того ж поза ротом. (1 бал).

5 ) Від якої закономірності сприймання залежить описана здатність людини?

Людина вмить може розпізнати будь-яку фігуру, наприклад квадрат, незалежно від того, великий він чи маленький, розташований він вертикально чи під кутом, намальовано його білим кольором на чорному фоні чи чорним на білому фоні, чи просто накреслено контур. (1 бал).

6)Яка важлива особливість людського сприймання проявляється у відповідях дитини? Якщо показати дитині на папері чорнильну пряму і спитати: “Що ти бачиш? Що це?”, то відповіді, як правило, бувають такого роду: “Це птах якийсь, ось крила”, “Це дві собаки зустрілись”, “Це тітонька, ось у неї ніс довгий” і т.д. (1 бал).

7)Чим пояснюються описані ілюзії? (2 бали).

А. Іноді у водіїв автомобілів та пілотів виникають ілюзії: коли предмет швидко наближається, здається, що він розбухає.

Б. Відомо, що в кіно від сприйняття голосу актора на екрані виникає своєрідна ілюзія. Голос начебто переміщується разом з актором і виходить з його уст, незважаючи на те, що звук залишається завжди в одній точці, часто дуже зміщеній, щодо зорового зображення на екрані.

8) Перелічить психологічні умови, при яких сприймання учнів набуває нової якості, стає спостереженням (2 бали).

9) Із даних понять побудуйте логічний ряд так, щоб кожне попереднє поняття було більш загальним по відношенню до наступного :

Психіка, відображення, органічне відображення, матерія, сприймання, предметність, чуттєве пізнання, пізнавальні процеси (3 бали).

10) Людина, що проживала в квартирі багатоповерхового
будинку, часто бачила на балконі сусіднього будинку чоловіка,
який робив ранкову гімнастику. Під час випадкової зустрічі на
вулиці вона відразу ж упізнала його, але їй здалося, що цей чоло­вік став менший на зріст.

Чому так трапилось?Якою властивістю сприймання можна пояснити цей випадок? (2 бали).

11) Людина "навчила" комп'ютер читати і розуміти тексти, перекладати їх з однієї мови на іншу. Проте все ж машина не зможе прочитати рядок, в якому витерто верхню або нижню його половину, тоді як його автор зробить це без особливих утруднень.

Як пояснити це явище? Яка властивість людського сприймання виявляється таким чином? (2 бали).

12) Професійні музиканти мали відтворити три раніше невідомі їм мелодії. Перша була в стилі фольклору, друга — класична, третя — джазова композиція. З'ясувалося, що найважче було відтворювати останню мелодію, першу музиканти повтори­ли практично без помилок і легше, ніж другу.

Як ці дані характеризують сприймання? Про яку властивість

сприймання йдеться? (2 бали).

ІV.Законспектуйте статтю: Зинченко В. П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования // Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1977. - с 252-257 (2 бали).

V.Складіть термінологічний словник нових термінів та понять теми «Сприймання» та наведіть їх визначення (3 бали).

VІ.Підготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Роль сприймання у життєдіяльності людини», «Сприймання простору, часу та руху», «Розвиток спостережливості дітей під час навчання», «Методи вивчення властивостей сприймання» (3 бали).

VІІ. Співвіднесіть поняття та їх визначення(3 бали).

Апперцепція — залежність сприймання від змісту та досвіду

психічного життя людини.

Предметність — об'єкт сприймається нами як відокремлене у просторі і часі фізичне тіло. Найбільш яскраво ця властивість виявляється у взаємо відокремлені фігури та фону.

Цілісність — внутрішній органічний взаємозв'язок частин і цілого в образі. Варто розглядати обидва аспекти цієї властивості: а) об'єднання різних елементів у цілому; б) певна незалежність створеного цілого від якості його елементів.

Константність — збереження постійного, незмінного сприй­няття предметів при зміні їх освітленості, положення у просторі, відстані від людини, яка сприймає.

Установка (настанова) — спрямованість особистості, ціліс­ний динамічний стан, що виявляється в її готовності або тенденції діяти певним чином. Утворившись, вона підсвідомо впливає на пізнавальні процеси, зокрема на сприймання.

Ілюзія — хибне, викривлене сприйняття об'єктивного світу, що виникає під впливом зовнішнього подразника або хворобли­вого стану нервової системи.

Завдання продуктивного рівня (3-6 балів):

I.Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).

II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді – в письмовій формі.

1) Розглядаючи чорнильні плями, досліджувані майже
завжди бачать якісь об'єкти: хмари, озера, тварин, людські обличчя тощо. При цьому одні акцентують увагу на окремих деталях плями, інші — на її загальній конфігурації. Встановлено,що зміст образів сприймання, і особливості їх побудови досить стійко характеризують суб'єкт сприймання. На підставі цих даних було розроблено проективний тест — знаряддя психодіагностики.

Як ці дані характеризують сприймання людини? З якою власти­вістю сприймання вони пов'язані?? (3 бали)

2) Підтвердіть чи спростуйте наступні твердження. Обгрунтуйте відповіді. (5 балів).

а) ілюзії сприйняття не можуть слугувати аргументом на користь непізнаваності світу;

б) сприймання людини не є дзеркальною копією того, що існує довкола неї;

в) сприйняття людини суб'єктивне;

г) образи сприйняття однієї людини безпосередньо не доступні свідомості іншої;

ґ) лише сприймання недостатньо для адекватного відображення дійсності;

д) процеси сприймання мають своєю фізіологічною основою діяльність мозку.

3 ) Вищі тварини переважають людину за швидкістю побудови чуттєвих образів, оцінкою їx емоційного тону та відповідною орієнтацією в навколишньому середовшщі. Проте чуттеві образи людини незрівнянно багатші: очевидно, що тварина не відображає й сотої доли того, що сприймає в об'єктах людина.

| Чим відрізняється сприймання людини від сприймання тварини? Чому сприймання людини незрівнянно багатше? (4 бали)

4) На екрані показували слова, серед яких були нецензурні. З'ясувалося, що на сприймання нецензурних слів досліджувані втрачали майже вдвічі більше часу, ніж на сприймання слів нормативної лексики. При повторенні цього експерименту різниця у часі зменшувалась, а коли досліджуваних заздалегідь попередили про характер слів, то нецензурні викликали навіть швидшу реакцію, ніж нейтральні.

Про що свідчать ці дані? З якою властивістю сприймання вони пов'язані? (3 бали).

5) Якщо повз потяг, що стоїть, їде інший потяг, то паса­жирові першого здається, начебто рухається його потяг, а не той, що проходить повз нього.

Що це за явище? Який вид сприймання тут має місце? (3 бали).

6) Учениця п'ятого класу на питания про державний лад древнього Єгипту відповіла, що «єгипетська держа­ва була рибовласницькою державою».

— Рибовласницькою? — перепитав учитель.

— Так, ви ж так нам казали.

Побачивши здивований погляд учителя, вона додала:

— єгипетська держа­ва розташована в долині річки Нилу. А в piчці багато риби, тому вона й була рибовласницькою.

Чим пояснюється така помилка у сприйманні учениці? (3 бали).

7) В якому випадку людина краще сприймає i за-
пам'ятовує нову дорогу — якщо йде сама чи з cпівбесідником, який добре знає дорогу? Дайте обгрунтування своєї відповіді (3 бали).

8). У класній кімнатіна маленькій тумбочці стоял чучело качки. Bci діти мали можливість його добре розглядіти. Однак, коли на екскурсії зайшла мова про качку, діти не змогли розповісти, які у неї лапки, якого кольору пір’ячко який дзьоб i т. д.

Обгрунтуйте, чи можна стверджувати, що малі діти не спостережливі? Чим пояснити те, що вони нічого не сказали про качку(3 бали)?

9) Знаючи закономірності сприймання,поясніть(3 бали):

А) Чому ми рідко помічаємо помилки при читанні художньої літератури?

Б)Чому помилки в зошитах учитель виправляє червоним чорнилом?

В)З якою метою вчитель проводить попередню бесіду перед читанням нового тексту?

10)Що слід розуміти під поняттям: «Психологічна дія кольору»? Які вам відомі прояви психологічної дії кольору в сприйманні? Дайте психологічну характе­ристику ролі окремих кольорів у сприйманні.

11) Спираючись на матеріал тем «Відчуття» і «Сприймання»,

порівняйте пізнавальні процеси відчуття і сприймання:

а) виявіть спільні риси; б) вкажіть на відмінності між ними (5 балів).

ІІІ.Законспектуйте статті: 1) Крупник Е.Экспериментальные исследования механизмов целостного восприятия // Вопросы психологии. – 2003. - №4. – с.127-132. 2) ГончаровО.А.,Тяповкин Ю.Н.Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы // Вопросы психологии.– 2006.– №6. Які особливості та види сприймання експериментально досліджуються авторами? Визначте та запишіть спільні для обох досліджень етапи експериментального вивчення сприймання. Якою є практична значущість цих досліджень (6 балів).

ІV.Законспектуйте основні положення статті: Любишов В.В. Из лекций по психологии восприятия // Вестник МГУ. – 2007.– №1. – С.104-118.

Порівняйте її зміст із змістом теми «Сприймання» у пудручниках з загальної психології [4-11,13-15 ]. Знайдіть спільне та відмінне, визначте нові напрямки дослідження сприймання (8 балів).

V. Напишіть анотацію(відгук) на монографію: Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения – М.: МГУ, 1985. Законспектуйте відривки монографії(С.56-127,142-168) [ 16 ] (5 балів).

VІ. Напишіть реферат (на вибір) на тему: «Психологічні особливості професійної спостережливості вчителя», «Сенсорно – перцептивна організація особистості», «Проблема моделювання процесів сприймання», «Розвиток чуттєвої сфери дитини в сучасних умовах науково- технічного прогресу» (5 балів).

VІІ.Дайте розширену характеристику особливостям сприймання. Наведіть приклади цілісності та осмисленості сприймання, а також залежності сприймання від досвіду людини та її інтересів (5 балів).

VІІІ.Дайте розширену характеристику особливостям сприймання. Наведіть приклади, які свідчать, що константність сприймання не є вродженим явищем. Покажіть на прикладах, як можна перевірити, чи осмислено сприймають учні навчальний матеріал (5 балів)

Завдання творчого рівня (6-15 балів):

I. Виконання завдань № 1-12 з таблиці № 6 (6-15 балів).

ІІ. Складіть психологічні рекомендації вчителеві щодо формування спостережливості учнів на уроках з Вашої спеціальності на тему: «Шляхи виховання спостережливості учнів на уроках». Визначте, які фактори впливають на цей процес? (6 балів).

ІІІ.Складіть план спецкурсу ««Сенсорно - перцептивна система людини»(10 балів)

ІV. Сформулюйте поради вчителям та батькам як врахувати індивідуальні властивості сприймання дітей (аналітичний тип, синтетичний тип, аналітико – синтетичний тип) та організувати сприймання об'єктів учнями (на уроках з Вашої спеціальності): а) аналітичного типу; б) синтетичного типу (8 балів).

V. Складіть тести для контролю знань з теми «Сприймання» (10-15 завдань) (6 балів)

VІ. Виконайте ЛАБОРАТОРНУ РОБОТУ №1 « Дослідження сприймання часу»

(8 балів).

Мета дослідження: визначити ступінь точності сприймання коротких проміжків часу.

Матеріал та обладнання: секундомір і таблиця-протокол дослідження.

Дата добавления: 2014-11-29