Интеллектуализм и сужение сферы деятельности

В рамках нашей культуры эти варианты развития относитель­но благополучны: логическое мышление настолько высоко це­нится в обществе, что окружающие готовы простить «интеллектуалу» недоразвитие остальных психических процес­сов. Если синдром не слишком грубо выражен, то с возрастом ребенок обычно находит себе равного партнера по общению. Возможно, жизнь его так и останется несколько скучноватой и односторонней, но вряд ли он окажется вовсе «выброшен за борт» нормальной социальной жизни (что происходит при не­которых других психологических синдромах). Поэтому, бесе­дуя с родителями, можно ограничиться советом хоть немного «разбавить» интеллектуальные занятия чем-то более эмоцио­нально насыщенным. Надо также постараться «домашними средствами» облегчить поиски друга или подруги (поискать среди детей своих друзей, попробовать отдать ребенка в кру­жок, где у него будет шанс найти кого-нибудь со сходными интересами и т. п.).

Вообще, при консультировании достаточно взрослого «ин­теллектуалиста» или подростка с сужением сферы деятельнос­ти, мы обычно ограничиваемся минимальными рекомендациями. Так врач, обнаружив у большого ребенка не очень грубое нару­шение прикуса, скорее всего скажет: «Ничего, жить с этим мож­но, а выправить нарушение в таком возрасте очень трудно. Ношение пластин уже не поможет, а не станем же мы мучить ребенка хирургическими операциями». Чем младше ребенок, тем больше необходимость рекомендаций по организации дошколь­ных занятий, развивающих образную сферу и повышающих эмо­циональность (игра, рисование, конструирование, лепка, но главное — эмоциональное общение с родителями).

5.7. ВЕРБАЛИЗМ

Если при интеллектуализме можно ограничиться «косметичес­ким» подходом к компенсации имеющихся проблем, то вербализм требует гораздо более серьезного коррекционного вмешатель­ства. Этот психологический синдром представляет собой один из вариантов педагогической запущенности (хотя он развивается у тех детей, которым, казалось бы, уделялось очень много внима­ния; к сожалению, внимание это уделялось не в тех формах, что необходимы для полноценного развития ребенка).

Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные «детс­кие» занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться в пустые словесные формы. Приходится заполнять те «пустоты» в детском развитии, которые успели накопиться за долгое время. Однако средства коррекционного обучения должны быть несколь­ко более «взрослыми», чем при работе с дошкольниками: все-таки ребенок эти годы не стоял на месте. Даже при самом неправильном воспитании он рос, взрослел, развивался, хотя и однобоко.

Компенсация дошкольных пробелов и отставаний у млад­ших школьников сильно осложняется тем, что они все время не успевают за школьной программой. У ребенка, вынужден­ного усиленно заниматься школьными делами, просто не оста­ется времени на систематические дошкольные занятия. И родителям предстоит самим сделать тяжкий выбор: работать «на школу» или «на ребенка». Разумеется, психолог осторож­но советует не дублировать в доме школу, жить с ребенком дома домашней жизнью, в которую дошкольные, полезные ре­бенку виды деятельности включаются куда более естественно, чем почти непосильные ребенку школьные занятия.

Занимаясь с «вербалистом», приходится все время придер­живать речевой поток и стимулировать продуктивную деятель­ность: «Ты мне йотом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим». Но после того, как дело сделано, с ребенком, конечно же, надо побеседовать, ибо это для «вербалиста» — главное удовольствие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дата добавления: 2014-12-07