Поведенческая модель

Теория социального научения, в отличие от других, гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации.

Исследованиями М. Мид установлено, что социализация агрессии зависит от трех основных условий: раннего опыта вос­питания ребенка в конкретной культурной среде, семейных тра­диций и эмоционального фона отношений родителей к ребенку. Изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, она наблюдала очень интересные факты. Например, в тех сообществах, где ребенок имел негативный опыт (раннее отлучение ребенка от груди матери, редкое общение с матерью, одиночество ребенка в течение длительного времени, частое использование наказаний при отсутствии поощрений, от­сутствие осуждения взрослыми враждебности детей по отношению друг к другу), у него, как правило, формировались отрицатель­ные черты личности: тревожность, подозрительность, сильная аг­рессивность, эгоизм и жестокость.

Совершенно иное наблюдалось в сообществах, где вся струк­тура жизни была построена на взаимопомощи и кооперации: с первых дней жизни ребенок окружался заботой и вниманием родителей или родственников, общение взрослых и детей было позитивно окрашено, наказания редки. Единственной особен­ностью поведения, которая вызывает строгость и недовольство родителей, являлась детская агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекались и детей учили конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах. В результате у детей формировались мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Схожие факты наблюдали и другие исследователи.

Таким образом, опираясь на полученные эмпирические данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:1. Наблюдение соответствующего способадействий.

2. Социальное подкрепление

Теория социального научения — это, в первую очередь, изучение чело­веческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (из­менение) отношений или способа действий человека. Существен­ное внимание при этом уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно образца отношений и по­ведения родителей, на обучение детей агрессивному поведению. Установлено, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрос­лых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Этим было доказано, что поведение родителей представляет собой модель агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

Кроме того, в психологической литературе, посвященной на­силию в семье, описывается так называемый «цикл насилия». Его суть сводится к тому, что дети, видевшие проявления физического насилия в отношениях между собственными родителями, склон­ны воспроизводить подобные действия в общении с другими людьми. Примечательно, что этот феномен имеет длительный эффект: люди, бывшие в детстве свидетелями физического на­силия между родителями, во взрослом возрасте сами становятся склонными к использованию физической силы в отношениях с супругами. Кроме того, «боевые действия» между супругами в семье повышают вероятность использования этими родителями физического насилия по отношению к собственным детям.

Таким образом, когда родители демонстрируют личный при­мер агрессивного поведения, они тем самым «преподают урок» насилия. Это проявляется в виде:

Эффекта адаптации. Ребенок, ставший свидетелем насилия со стороны родителей, зачастую открывает для себя совершенно новый опыт поведения, т. е. через наблюдение он обучается вер­бальным и/или физическим реакциям, которые ранее отсутст­вовали в его поведенческом репертуаре и с помощью которых можно причинять вред окружающим либо защитить свои инте­ресы (механизмы имитации и копирования).

Эффекта снятия запретов. Ребенок, наблюдающий агрессив­ные действия родителей, может бессознательно «пересмотреть» или осознанно кардинально изменить свои взгляды и поставлен­ные им самим ограничения подобного поведения (механизмы идентификации и подражания). Его позиция может стать такой, что если другие безнаказанно проявляют агрессию, то и ему позволено то же самое.

Эффекта утраты эмоциональной восприимчивости. Р ебенок на­столько привыкает к насилию, его последствиям и признакам чужой боли, что перестает рассматривать агрессию как особую, крайнюю форму поведения (механизм повышения порога вос­приятия агрессии). Поэтому его уже фактически ничто не удер­живает от реализации агрессивных действий.

Эффекта изменения образа реальности. Часто дети, наблюдаю­щиебесконечное насилие, становятся склонными ожидать его в любую минуту, а следовательно, начинают воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может привести к формированию моде­ли «оборонительного поведения» (механизм снижения порога восприятия агрессии); к постоянному обостренному ощущению угрозы и склонности реагировать агрессивно на любые стимулы.

2. Социальное подкрепление. Другим важным элементом теории социального научения является характер подкрепления агрессив­ного поведения со стороны окружающих.

Подкрепление — это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это могут быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты. Различают две формы подкрепления:

положительное подкрепление — это любой стимул, который, следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

отрицательное подкрепление — это стимул, устранение кото­рого усиливает желательную реакцию.

Вместе с тем существует и множество самих способов под­крепления. К наиболее распространенным относятся поощрение (предъявление приятных стимулов) и наказание (предъявление неприятных стимулов). Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:

1) если вслед за реакцией ребенка следует вызывающее при­ятные ощущения и переживания подкрепляющее средство, то результат — положительное поощрение. Например, когда родитель или педагог постоянно хвалит ребенка за хорошее, примерное поведение; 2) если за реакцией следует не вызывающее приятные ощу­щения и переживания подкрепляющее средство, то результат — положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу и получает от них сильную трепку. Эта трепка и есть поло­жительное наказание, он наконец привлек внимание родителей;

3) если вызывающее неприятные ощущения и переживания подкрепляющее средство устраняется после получения желатель­ной реакции, то результат — отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысил свою успевае­мость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. Поэтому отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение;

4) если приятный стимул устраняется после той или иной не­желательной реакции ребенка, то результат — отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за отличные школьные успехи, вдруг не услышал ее после получен­ной хорошей отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. В результате отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание.

В настоящее время теория социального научения является од­ной из наиболее популярных. Во-первых, она является достаточно эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социаль­ного развития. Во-вторых, располагает некоторыми методичес­кими средствами коррекции агрессивного поведения детей.

Дата добавления: 2014-12-27