Самовоспитание, самопознание как условия совершенствования профессионализма учителя

Системе педагогической подготовки

Пути овладения педагогической профессией

Формы и методы организации учебного процесса в вузе и овладения педагогической профессией: лекционные и практические занятия, научно-исследовательские работы, психолого-педагогический практикум, психолого-педагогическая практика, выездной семинар, научно-практические конференции, дифференцированное и индивидуализированное обучение, мультимедиа технологии, дистанционное обучение с использованием компьютеров в учебном процессе и другие.

Маршрут следования к педагогической профессии: профессиональное педагогическое учебное заведение (колледж, институт или университет), обучение согласно Стандарта высшего профессионального образования по выбранной специальности, выпускные государственные экзамены и выпускная квалификационная работа, постоянное самообразование.

Разнообразие педагогических профессий:

· учитель общеобразовательной школы,

· воспитатель,

· педагог-психолог,

· логопед,

· учитель-предметник,

· учитель младших классов,

· классный воспитатель,

· социальный педагог,

· педагог дополнительного образования и другие.

Профессиональная подготовка по выбранной специальности осуществляется в системе высшего профессионального образования.

Глава 4. Самовоспитание и самообразование в

Основные понятия: личностно значимые профессиональные качества, квалификационная характеристика специалиста,саморазвитие, самовоспитание, самопознание, самоконтроль, самоактивизация,

Профессия учителя немыслима вне постоянного самосовершенствования: работая для будущего, учитель должен быть образцом «лучшего человека» для своих учеников. О способности «творить себя» как аспекте педагогической деятельности говорят многие классики. Учитель «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным образованием и воспитанием» (Дистервег, немецкий педагог). Вечная актуальность этих требований к учителю характеризуется переосмыслением модели образования – его целей, содержания, способов организации. Смена систем ценностей и идей предполагает сложный процесс преодоления многих стереотипов педагогического мышления, а поэтому преодоление стереотипов – процесс сложный и противоречивый, так как связан с изменением ценностей, убеждений, идеалов людей.

Современное педагогическое образование востребует личность будущего учителя как субъекта общения, познания, деятельности, что повышает и роль студента в освоении педагогической профессии.

Самовоспитание педагога – сознательная и целенаправленная деятельность по совершенствованию своей личности как профессиональной.

Необходимость самовоспитания и самообразования диктуется следующими условиями:

· взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью;

· быстротечностью социального прогресса;

· ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее;

· развитием общественных отношений;

· возможностью достижения личного счастья.

В процессе самовоспитания интегрируются:

· личностная позиция будущего педагога (мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности);

· значимые для профессии личностные качества,

· профессиональная компетентность;

· саморазвитие творческой деятельности, направленной на развитие «само»;

· самопознание – процесс самоанализа, самонаблюдения, самооценки;

· самоуправление как самопроектирование, самоорганизация, саморегуляция;

· самореализация;

· самосовершенствование.

В организации самовоспитания и самообразования можно выделить следующие основные компоненты:

· самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента);

· составление программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, воли, корректировка характера, укрепление здоровья);

· организация системы самосовершенствования по определенным направлениям (способы работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и организация деятельности для развития воли, умений, навыков, привычек;

· организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ).

Самовоспитание восходит к процессу саморазвития, к деятельности, направленной на повышение эффективности процессов «само»: самопознания, самоуправления, самореализации, самосовершенствования.

Саморазвитие предполагает, что изменения в личностной сфере происходят под целенаправленным воздействием личности самой на себя: изменения происходят не только в мотивах, но и в эмоциональной сфере. При этом главным механизмом является разрешение противоречий, решение личностных творческих задач. Процесс саморазвития включает ряд блоков: самопознание (самоанализ, самонаблюдение, самооценка) и самовоспитание (самопроектирвание, самоорганизация, саморегуляция, самоуправление).

Рассмотрим процесс самопознания с позиций теории «Я-концепции» Роберта Бернса.

«Я-концепция» - это динамичная система представлений человека о самом себе, совокупность установок «на себя» (когнитивных, эмоционально-оценочных и поведенческих).

· Когнитивная составляющая Я-концепции (образ Я) включает представления человека о самом себе, которые могут быть обоснованными, истинными или необоснованными, ложными. Личность их констатирует, описывая себя как индивидуальность.

· Оценочная составляющая связана с самооценкой приписываемого себе качества. Источником самооценки служит социокультурное окружение, задающее определенные нормы, стандарты.

· Поведенческая составляющая включает конкретные действия, которые могут быть вызваны образом и самооценкой. Они могут противоречить убеждениям, или могут быть с ними согласованы.

Я-концепция выполняет следующие функции:

· Способствует достижению внутренней согласованности личности;

· Определяет интерпретацию опыта;

· Является источником ожиданий;

· Создает у человека ощущение своей постоянной определенности.

Различают позитивную и негативную Я-концепцию.

Негативная Я-концепция складывается у учителя с пониженной самооценкой. Это отражается на их стиле деятельности:

· они отрицательно реагируют на нелюбимых учеников;

· стимулируют учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи;

· строят учебный процесс на основе конкурентной борьбы;

· изначально предполагают нечестное поведение учеников на экзамене;

· устанавливают жесткую дисциплину;

· увеличивают степень наказания учащихся.

Позитивную Я-концепцию имеют учителя:

· с высокой самооценкой,

· способные справляться с различными жизненными и профессиональными трудностями, преодолевать их, не теряя присутствия духа,

· воспринимающие себя счастливыми,

· чувствующие свою нужность в глазах окружающих;

· проявляющие гибкость, понимание чувств других, эмоциональную уравновешенность, жизнерадостность, установку на положительное.

Высокая самооценка становится позитивной, если подтверждается реальными достижениями в общении с учащимися.

Сравним действия учителей с позитивной и негативной «Я-концепцией».

Позитивная Я-концепция	Негативная Я-концепция
Учитель: · чаще представляет возможность говорить ученикам на уроке; · меньше времени тратит на вспомогательные действия (раздачу тетрадей, сбор контрольных и др.); · склонен к творчеству; · способствует развитию стиля творческого учения, самостоятельности	Учитель: · говорит больше сам на уроке; · склонен к бюрократическим приемам в работе; · руководствуется шаблонами; · склонен к формальному мышлению; · ограничивает диспуты, дискуссии

Процесс самовоспитания можно рассматривать с трех позиций: цель- средства-результат.

При постановке цели самовоспитания важно определить истинную важность для себя, соотнести себя реального с желаемым результатом. Главное – не «что», а «зачем» (совет В.Леви). Отвечая на данный вопрос можно выстроить дерево целей, чтобы прояснить смыслы действий и поступков.

Постановка целей – это процесс самопрограммирования, самопроектирования. Важно, чтобы эти цели возвышали человека, одухотворяли его. Духовность делает учителя нужным другим.

Способы самоуправления могут быть насильственными и ненасильственными.

Насильственные способы самоуправления соответствуют формуле: если не будет желательного поведения, то будет неприятное переживание. Это способ запретов, который гасит плохие привычки, но не стимулирует появление нужных, хороших.

Способ ненасильственного самоуправления описывается формулой: я могу делать это, потому что оно доставляет мне удовольствие, приносит радость. Здесь преобладает положительное подкрепление желаемых поступков, поведения. Этот способ – путь к нравственности, суть которого не в том, чтобы не делать зла, а в том, чтобы творить добро. (Л.Н.Толстой)

Дата добавления: 2014-12-27