Составление и выкладывание матрешек

Оборудование. Матрешка 2–4–5-и со­ставная. Предлагают детям до 5-и лет.

Матрешка 6–8-и составная – детям с 5-и лет.

Цели исследования. Исследуют понимание ребенком задания, характер выполнения (действует наугад или с учетом величины иг­рушки, может ли собирать матрешки на ос­нове зрительного соотнесения); проявление интереса, состояние моторики; обучаемость.

* Здесь и далее под термином «умственно отста­лые» мы имеем в виду детей с легкой степенью ум­ственной отсталости (дебильностью) В тех случаях, когда речь идет об умеренной или тяжелой степени умственной отсталости, на это указывается

Процедура проведения. Детям показыва­ют большую матрешку, в которую вложено несколько матрешек. Затем обследующий разбирает большую матрешку и показывает находившуюся в ней матрешку меньшего размера, потом разбирает и эту матрешку. Так происходит до тех пор, пока обследующий не дойдет до самой маленькой матрешки. После этого дается инструкция: «Сложи матрешки так, чтобы получилась одна».

Анализ результатов. При работе с матрешкой у детей обнаруживаются те же осо­бенности, что и при работе с пирамидой.

Раскладывание палочек (или брусочков) соответственно заданному образцу

Оборудование. 18 палочек по 9 красного и белого цветов.

Цели исследования. Исследуют особенно­сти деятельности (действует осознанно, со­поставляя с образцом, или механически, располагая палочки или бруски наугад); про­странственную ориентацию; работоспособ­ность; интерес к выполнению задания; от­ношение к своим успехам и неудачам.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают шесть палочек: 3 красного и 3 белого цвета. При этом обращают внимание на характер чередования цветов: КБКБКБ. Затем дают инструкцию: «Строй заборчик также». После этого перед ребенком кладут девять палочек двух цветов в следующем по­рядке: КББКББКББ. Дается то же задание: «Строй заборчик так же». Третье из предла­гаемых детям сочетаний: КБКББКБКББ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 4–5 годам выполня­ют это задание. Они умеют пользоваться об­разцом, сопоставлять с ним свою работу, нахо­дить ошибки. Третье задание оказывается для них трудным. Дети с недостатками внимания, нарушениями пространственной ориентиров­ки допускают ошибки при выполнении этих за­даний. Однако, в отличие от умственно отста­лых, они пытаются найти закономерность чередования брусков и переживают свои не­удачи.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, с интересом выполняют его, но нуждаются в постоянной организаци­онной помощи (мимикой недовольства, сло­вами «Внимательнее» и т. д.).

Умственно отсталые дети и в 5–6 лет ис­пытывают трудности при необходимости по­нять инструкцию и часто приступают к рабо­те без понимания ее цели: раскладывают бруски и палочки произвольно, не соотнося своих действий с заданным образцом. Дей­ствия детей носят стереотипный характер. Это выражается в том, что они переносят в новую ситуацию свой прошлый опыт в неизменном виде: правильно выполнив первое задание, ис­пользуют этот же принцип чередования бру­сочков разных цветов при выполнении после­дующих заданий того же типа. Деятельность несколько улучшается в том случае, если по­каз (демонстрация) сочетается с практичес­кими действиями самого ребенка. Третье за­дание умственно отсталыми без посторонней помощи (то есть самостоятельно) вообще не выполняется. Далее помощь в виде многократ­ного показа и совместных со взрослым дей­ствий оказывается малоэффективной. Со сто­роны обследующего обязателен поэтапный контроль за выполнением задания.

Заполнение различными объемными геометрическими телами «Почтового ящика»

Оборудование. «Почтовый ящик» неболь­шого размера (20x15 см). Это может быть деревянная или пластмассовая коробка. В крышке сделаны прорези, соответствую­щие по форме основаниям различных объем­ных геометрических тел.

Цели исследования. Выявляется сформированность восприятия формы, умение вы­делять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в пространстве; способы выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); умение использовать помощь (устные пояснения, показ, совместное выпол­нение); волевые усилия при достижении цели; наличие и стойкость интереса к зада­нию; ведущую руку; ловкость и точность тон­ких движений рук; заинтересованность в правильном выполнении задания.

Процедура проведения. Перед ребенком ставят коробку с фигурами. Затем их выни­мают. Экспериментатор берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответ­ствующую по форме прорезь и опускает в нее фигуру Жестом предлагает продолжить ра­боту Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигуры в коробку» Начинать показ советуем с самых простых фигур (ци­линдр с основанием круг, призма с основа­нием треугольник и т д.).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием старше 4-х лет дей­ствуют путем примеривания, то есть прикла­дывают фигуру к прорези. Только некоторые дети этого возраста задерживаются на ста­дии проб. Это выражается в попытках про­толкнуть в прорезь первую попавшуюся фи­гуру без учета ее формы. Дети старше 5-и лет уже пользуются зрительным соотнесе­нием. Наряду с этим сохраняется и примеривание. Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказываемой помощи (совместные действия, устные разъяснения и т. д.).

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и начинают выполнять его без дополнительных побуж­дений. К 6-и годам они способны действовать на основе зрительного соотнесения, но для многих нужна организационная помощь (из-за поспешности, невнимательности).

Умственно отсталые дети 5- -б-летнего воз­раста силой заталкивают фигуры в неподхо­дящие прорези (отверстия). Порой задание подменяется манипулированием самими фи­гурками. Даже в возрасте 7–8 лет многие из детей действуют путем проб. Только у неко­торых появляется примеривание. Выполнение задания на основе зрительного соотнесения чаще всего в этом возрасте им недоступно.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ

При психолого-педагогическом обследова­нии детей широко используются таблицы, ко­торые составляют приложение к данной ра­боте.

Содержание таблиц включает либо толь­ко рисунки, либо рисунки в сопровождении текстов, либо только тексты. В одних случа­ях предполагается устное выполнение задания, в других – письменное.

Следует иметь в виду, что все таблицы должны быть вырезаны и наклеены на кар­тон, некоторые надо разрезать по пунктирным линиям. Есть таблицы, которые нужда­ются в копировании.

Необходимо указать, что главным принципом построения приложения и, соответственно, описательной части пособия является группировка материала (заданий) с учетом их основной направленности на исследование того или иного психического процесса (восприятия, мышления, памяти и т. д.) либо школьных знаний.

Важно знать цель исследования и с уче­том этого отбирать таблицы. В одних случа­ях бывает достаточно предъявить четыре– пять таблиц. В других случаях число таких таблиц увеличивается. Используются толь­ко те, которые в наибольшей мере могут по­мочь установить причины трудностей в обу­чении и характер имеющихся отклонений в развитии ребенка. Нужные таблицы отбира­ют заранее, во время составления предварительного плана обследования. Такой план разрабатывают на основе анализа соответствующей документации (анамнеза, характеристики, тетрадей и т. д.).

Ниже приводим указания относительно порядка работы с каждой из входящих в при­ложение таблиц.

Дата добавления: 2014-12-27