Значение самостоятельной работы в учебной деятельности школьника

Организация учебной деятельности школьника включает, кроме классной, домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету. Наибольший интерес в психолого-педагогическом плане представляет самостоятельная работа обучаемого. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, умение учиться (обучаемость) и другие личностные качества. Ее рассмотрение предполагает выделение исходных психолого-педагогических признаков. Для учителя самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что обусловливает дальнейшее ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определенной, присвоенной программы его самостоятельной деятельности. Это означает для учителя четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.

Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осмыслена как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в нее действий: понимание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении и др.

Представляя собой особую, высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обусловливается индивидуально-психо­логическими и личностными особенностями школьника. К таким Психологическим детерминантам относится саморегуляция. Саморегуляция учебной деятельности предполагает сформированность у школьника целостной системы представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания. Школьнику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до завершения реализации, не позволяя вытеснить другими, также представляющими интерес.

Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т.е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации - объект, соответствующий этому предмету. Саморегуляция обеспечивает также умение программировать самостоятельную деятельность, т.е. выбор применительно к условиям соответствующей деятельности способа преобразования заданных условий, отбор соответствующих средств для этого преобразования, определение последовательности отдельных действий.

Важным проявлением предметной саморегуляции школьника служит умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий. При этом важно, чтобы субъективные критерии оценки собственных результатов не очень отличались от принятых, объективных. Существенным является и умение корректировать свои действия, т.е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям.

Саморегуляция включает также представление человека о нормах взаимоотношений с другими людьми, правилах обращения с предметами труда. При этом подчеркивается важная для организации самостоятельной работы мысль о том, что всем названным пред­ставлениям школьника должны соответствовать уже сформированные у него в учебной классной работе навыки и умения. Естественно, что сама предметная саморегуляция человека связана с его личностной саморегуляцией, предполагающей высокий уровень самосознания, адекватность самооценки, рефлексивность мышления, самостоятельность, организованность, целенаправленность личности, сформированность ее волевых качеств.

Дата добавления: 2014-12-27