Протокол регламентированного наблюдения поведенческих параметров адаптационного процесса

1. Оценка характеристики внимания

Устойчивое внимание	Повышенная отвлекаемость Неустойчивость внимания в познавательной деятельности
Активная ориентировочная реакция на познавательную задачу	Отсутствие ориентировочной реакции на познавательную задачу

2. Оценка произвольности поведения

Полностью и хорошо контролирует поведение, самостоятелен, дисциплинирован	Слабость произвольного контроля поведения, признаки эмоциональной незрелости, импульсивного поведения
Хорошо понимает и адекватно реагирует на замечания и требования учителя	Неадекватно реагирует на замечания учителя (оборонительная реакция пассивного и активного типа), не понимает смысл предъявляемых к нему требований.

3. Оценка эмоциональной сферы

Эмоционально уравновешен, стабилен. Основное время весел, дружелюбен. Перепадов настроения нет.	Эмоционально возбужден, плохо контролируется, неустойчивый. Сильные перепады настроения. Может легко впасть в депрессию, в агрессию
	Общий эмоциональный фон характеризуется подавленностью, депрессией, ребенок плаксив и немотивированно обидчив

4. Оценка памяти и усвоение содержания

Хорошо, активно воспроизводит содержание, достаточно богатый словарный запас, предложения сложные по конструкции. Не требуется усилий для поддержания внимания при воспроизведении.

Плохо воспроизводит содержание текста, плохо понимает значение употребляемых слов, не может длительно сосредоточиться на рассказываемом.

Заполнение протокола и анализ полученных данных позво­лят студенту-практиканту сделать вывод об уровне школьной адаптации каждого отдельного ученика и группы в целом. В характеристике необходимо изложить гипотезу о причинах дезадаптации. С этой целью практикант должен получить допол­нительную информацию у классного руководителя, ознакомить­ся с результатами выполнения домашних заданий.

При составлении характеристики следует учитывать ин­дивидуальные варианты проявления дезадаптации к учебной деятельности:

1. Дезадаптация, центральным поведенческим звеном которой является гиперактивность. Она проявляется в не­усидчивости, беспокойстве, быстрой отвлекаемости, невоз­можности долго сосредоточиться на чем-либо, импульсивно­сти (например, ученик поднимает руку для ответа, не имея готового решения), торопливой сбивчивости речи, суетливо­сти, невозможности долго сохранять позу, незаконченности действий, бессистемных, немотивированных попытках всту­пить в контакт с другими детьми на уроках.

2. Дезадаптация, центральным поведенческим звеном ко­торой является пассивность. Она появляется в вялости, инер­тности, безынициативности, интеллектуальной пассивности, отсутствии самостоятельности, интереса, быстрой утомляемо­сти, неоднократном повторении сделанного, невозможности выделить интеллектуальную задачу из ряда прочих задач (на­правленность активности на техническую сторону работы)-

Характеристика уровня адаптации должна включать описание хода, симптомов, предположения относительно индивидуальных и общих причин дезадаптации, варианты дезадаптации и предполагаемые психологические стратегии адапта­ции индивидуально для каждого ученика и для группы в це­лом.

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. (Л.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко)

Инструкция учителю: «Внимательно прочитайте вопрос. Если вы считаете, что указанная особенность поведения проявляется у ребенка, на бланке ответов поставьте 1 балл, если вопрос написан обычным шрифтом и 2 балла, если вопрос написан курсивом. На бланке ответов номера вопросов весом в 2 балла отмечены жирным шрифтом».

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).

4. Плохи развиты мелкие мышцы рук

(трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультур­ной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумыва­ние, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстри­рует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.

29. Допускает много ошибок при списы­вании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздража­ется, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограничен­ного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость, головную боль.

41. Почти никогда не отвечает.правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоен­ные понятия, навыки при объяснении учите­лем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Дата добавления: 2014-12-29